語文學科：文言文字詞教學“翻轉”初探

梁爽

文言文教學一直以來都是初中語文的教學難點，文言字詞積累又是這個難點之中最為枯燥的學習內容。我校引入翻轉課堂以后，我嘗試借助翻轉課堂突破這一教學困境，收到了初步的效果。

一、文言文字詞教學的“翻轉”模式

云技術下的初中文言文字詞教學翻轉課堂之所以可行，理由不外乎以下幾點：首先，文言文字詞的知識點單一，就是字意的認知，像《湖心亭看雪》這樣篇幅的文章，其字詞完全可以在三分鐘內串講完；就算是長點的文章如《出師表》，也可以分成幾個微視頻串講完成。其次，文言字詞在中考中的考點很明確，主要包括實詞的一詞多義和虛詞的一詞多義，我們完全可以根據這樣的考法，把文言文中紛雜的字詞，歸納成以字為聯結點的知識模塊，并設置相應的題目類型，比如說當學生做錯一道考查“之”字用法的題目以后，我們可以通過云技術找到更多有關“之”字用法的題目給學生練習。而云技術下初中文言文字詞翻轉課堂的教學模式，主要包括以下四個環節（見圖1）：一是教師課前準備，設計好微視頻內容和習題，讓學生在課下完成初步的文言文字詞學習；二是學生課前學，通過觀看微視頻，主動了解文言字詞，并完成作業；三是課堂深化內化，學生通過課堂討論和多層次的練習及教師指導，進一步加深對字詞的理解；四是評價反饋，教師在布置作業后，借助云平臺的反饋功能實時掌握學情、改進教學。下面，我以人教版語文八年級下冊《湖心亭看雪》的字詞教學為例，闡述我的“翻轉”經歷及體驗。

（一）教師課前準備

在正式上課之前，我準備了兩個微視頻。一個是文章的配樂朗誦視頻，約一分三十秒；另一個是文言字詞串講，約三分鐘。我讓學生通過云平臺觀看這兩個微視頻，做到讀對全文字音，并在課本上做好文言字詞的筆記。此外，我還在云平臺上給學生布置了三種類型的預習作業：字音，實詞含義理解，虛詞含義理解。每個類型各兩題，基本涵蓋了本課的全部文言字詞。要求學生在晚九點之前完成。

（二）學生課前學習

通過觀看配樂朗誦視頻，學生對文章有了初步的了解，并基本解決了字音問題。文言字詞串講，原本是傳統課堂中最枯燥、學生最難跟上的學習內容，學生在課前通過觀看微視頻自由自主地學習這部分內容：基礎較好的學生可以流暢地播放視頻并快速完成對這部分內容的學習；基礎薄弱的學生通過調慢視頻播放速度、暫停或反復觀看等，也可以基本解決字詞問題。

（三）課堂深化內化

云平臺上的數據顯示出每一個學生做題的正確率。我據此把學生分成了三個學習小組，并按組排好座位：正確率達100%的學生為第一組即上組，坐最后；正確率在50%以下的為第二組即下組，坐前排；其余的為第三組即中組，坐中間。

【課堂實施】

1.字音強化。我先讓幾個在預習作業中做錯字音題的學生起來朗讀課文，讓其他學生幫忙指出讀錯音的地方，并板書了“更”“挐”“沆碭”幾個讀錯率較高的詞。然后全班齊讀課文。

2.翻譯內化及展示評講。我給上、中、下三組分別布置討論和翻譯任務：上組通過討論翻譯全文，中組通過討論翻譯五句話，下組通過討論翻譯三句話。要求學生譯好后寫在本子上，再拍照上傳云平臺。最后我選擇了每一組中最具代表性的答案進行展示和評講。

下組翻譯的句子相對簡單，但包含的知識點是他們在預習作業中錯得最集中的。比如預習作業中的這道題：

下列加點詞解釋有誤的一項是（ ）。

A.湖中人鳥聲俱絕（消失，停止）

B.上下一白（全）

C.三大白而別（酒杯）

D.余強飲（勉強）

這道題的正確答案是D，但下組大多數學生都選錯了，這說明他們對“強”字的理解不到位。所以，在之前安排翻譯任務時，我就讓他們小組翻譯了這個句子——“余強飲三大白而別”。他們拍照上傳的答案是——我勉強喝了三大杯就告別了。

我把該答案展示出來，讓全班學生舉手分析這句翻譯的問題在哪里。因為中組也要翻譯這句話，所以，有一個中組的學生很快舉了手，指出這個翻譯對“強”和“而”二字的翻譯不夠準確。我肯定了他的回答，并展示了他的答案——我盡力喝了三大杯然后告別了。

這個環節看起來和常規的課堂沒什么區別，但“翻轉”后的這個環節是有的放矢的，是基于學生學情中的問題設計出來的教學環節，是對知識的糾偏和內化；分層討論、翻譯，也是基于學情，安排適合學生的任務，以保證他們在相同的時間內都能動起來且都能有收獲，進而實現分層和個性化教學。課堂成了學生協作和自主探索的舞臺，在這個舞臺上，每個人都可以找到合適自己的角色。通過由三句到五句再到全文的翻譯評講，學生對整篇文章的文言字詞有了更深的理解。

（四）評價反饋

串講完畢，我通過云平臺當堂給學生布置了十道字音、實詞含義理解、虛詞含義理解題。學生當堂完成效果很好，正確率達到了93%。我記下仍有錯誤的學生，待課下單獨輔導。

接下來，我又通過云平臺給學生出了五道題，分別考查實詞和虛詞的一詞多義，如“更”“一”“焉”等。每道題考查一個字的意義和用法。最后的數據顯示，“焉”字意義和用法的錯誤率最高，達到了56%。題目示例如下：

下列加點字意義和用法相同的一組是（ ）。

A.湖中焉得三人行必有我師焉

B.故水潦塵埃歸焉不復出焉

C.父異焉故日月星辰移焉

D.可遠觀而不可褻玩焉二石獸并沉焉

標準答案為B。學生的答案卻是五花八門，說明他們對“焉”字的意義和用法基本不清楚。我當堂幫學生歸納出目前學過的“焉”字的幾種用法：①兼詞于之；②代詞；③語氣詞；④怎么，哪里。之后讓學生再次分組討論。上組給每種用法找兩個例句，中組給每種用法找一個例句，下組給“兼詞于之”這個用法找兩個例句，最后展示。

最后布置這五道題，是為了和中考接軌。每道題四個選項，考查的全是一個詞的意義和用法，目的是為了更好地定位學生知識點的缺漏。課后我想，如果能夠把十幾個常見的虛詞意義和用法都做成微視頻，學生遇到不懂的地方就可以觀看視頻，這樣的學習效率一定會更高一些。

二、翻轉課堂教學模式目前的困境與思考

（一）對學生知識點漏洞的定位問題

云平臺是通過學生做錯的題目來統計學生知識點漏洞的。可是以實詞含義理解題為例，一道選擇題的四個選項里，至少會考查到四個字詞的含義，而每一道題目只能設定一個知識點。所以，在考查字詞含義的題目中，我們只能籠統地把知識點設定為“實詞含義理解”。在這樣的情況下，我們就不能準確地統計出學生具體是對哪一個字、哪一個詞還理解得不夠到位。

（二）課堂教學的個性化問題

學生的學情不同，完成課堂作業的時間也不盡相同。通過云平臺布置統一的作業，教師可以通過自己的PAD實時監督全體學生的作業完成情況：如果要等到所有學生都完成作業再講評，勢必會讓一些基礎好的學生在課堂上無所事事；如果照顧基礎好的學生提前講評，又會讓那些沒有完成作業的學生跟不上節奏，或者直接放棄獨立思考完成作業的鍛煉機會。而布置分層作業時又會出現一個講評什么的問題：學習基礎好的同學做的題目多一些，可當講評這些多出來的題目時，學情薄弱的學生在沒有見過、做過該題目的情況下，會聽得一頭霧水，不知所云。

（三）技術問題

在現階段，我們在運用云平臺的過程中時常出現習題推送延遲或網絡掉線的問題，這在一定程度上影響了教學節奏，導致教學不暢。

（責編 白聰敏）