初中歷史自主創新學習課堂教學的探索與實踐

顏澤波

摘 要： 創新學習課堂教學是相對于傳統課堂教學而言的，實施初中歷史自主創新學習課堂教學策略要求：教師著眼于為學生自主創新學習努力搭建平臺，創造條件，只有有了自主的條件，才可能創新。自主條件越優越，引導激發越恰當，創新的內力爆發就會越強，也就越能有效地促進學生的進步和發展。

關鍵詞：初中歷史 自主創新學習 課堂教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0168-01

傳統模式是教師講，學生聽，教師是權威，學生被動接受。在此過程中學生完全沒有了自己的主體地位，較多的是處于被督促、糾正的客體地位。這使得學生自我意識、自主能力以及創新的欲望在很多情況下是被壓抑的。學生不能按自己的想法去思考，只能面向教師和書本的標準去迎合，這樣的教育教學方式很難使學生健康、愉快、全面發展，也不適應現代社會對人才和能力的需求。

為改變這種傳統教學模式，乘新課改的強勁東風，推動了我校的歷史課堂教學改革。我從2003年到現在，在我所教的年級開展了探討“自主創新學習課堂教學策略”實踐。力圖克服傳統課堂教學模式中的不足之處和局限，促進學生自主創新學習能力的發展和提高，經過10多年的教學實踐，取得了較好的教學效果。實施“自主創新學習課堂教學”的基本要求是：教師著眼于為學生自主創新學習努力搭建好平臺，為學生自主創造條件，只有有了自主創造的條件才有可能創新，自主的條件越優越，引導激發的越恰當，創新的內力爆發也會越強，以有效促進學生的進步和發展。我在十多年與新課改結伴而行的歲月里經歷了如下的探索與實踐。

一、動手實踐，讓學生有創新感

多給學生動手實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責，我國古代、現代的思想家，教育家對學習中多動手，都有很多精辟的論斷。如荀子的“聞之”不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。他們都把實踐作為獲取知識、發展知識的重要源泉，在實踐活動中應用知識，也是學習知識，而且是創新的必要途徑，這是符合“實踐—認識—再實踐”認識規律的，知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，這就是創新的過程。

如：讓學生多動手，體會“祖沖之研究圓周率”時鍥而不舍的科學精神。

讓學生用透明膠帶做計算圓周率的實驗。具體的做法為：（1）在膠帶開始剝下處做記號。（2）將膠帶剝下一整圈，貼在課桌上。（3）用直尺測量出膠帶的直徑和剝下來膠帶的長度。（4）用周長除以直徑得出結果。八個學習小組的學生代表都報出了他們的實驗結果，基本都在3.1—3.2之間。在這個實驗中學生解決了以下問題：（1）圓周率是什么？（圓周率是一個常數，是代表圓周和直徑的比例）。（2）圓周率有什么用？（是精確計算圓周長、圓面積、球體積等幾何形狀的關鍵值）。（3）通過這種辦法計算的圓周率有什么缺陷？讓學生思考還可以用什么辦法計算圓周率，使它更為精確？

二、師生互動，讓學生有主人感

教學是教師的教與學的統一。現代教學論指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。師生之間是一種平等理解，雙向的人與人的關系。其次，強調師生間、學生間動態的信息交流。通過交流實現師生互動，相互溝通相互影響，相互補充從而真正實現教學相長。因此，在創新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與。

要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，激勵學生勤思多問多練習，通過親自嘗試、探索、感悟知識形成的過程。

三、激發情感，讓學生有體悟感

傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動復雜的教學活動，囿于固定，在新的課程理念背景下，它強調情感、態度、價值必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，成為教學過程中的靈魂。因此，創新學習的課堂教學要求教師在傳授知識的同時，必須把情感滲透到教學活動的各個環節，要把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。

四、開放多變，讓學生有靈活感

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，而創新學習的課堂應該是：

A.打破教學內容的封閉，開放性備課。

B.打破教學形式的封閉，開放性教學。

C.打破教學手段的封閉，開放性評價。

如：我在講授《洋務運動》一課時，打破常規精心設計，首先提出四個問題：“中國第一套郵票是什么郵票？中國自建的第一條鐵路是什么鐵路？中國第一所專門培養外語翻譯和外交人才的學校在哪里？中國的第一家軍用企業、民用企業是什么？”問題一提出，學生馬上開始議論起來，學習的興趣非常濃厚，都有一種非說不可的架勢。在大家的議論中，我出示了幾張圖片：大龍郵票、唐胥鐵路、京師同文館、漢陽鐵廠，然后點出這都是洋務運動期間出現的。而后繼續追問：“洋務運動為什么在中國創造了如此多個第一？”引導學生進一步探索思考，從而導入新課，很好的烘托了課堂氣氛，給學生創造了一個民主、開放、暢所欲言的學習環境。

五、評價多元，讓學生有安全感

學生在校學習，尤其是現在，教師受“師道尊嚴”思想的侵襲，往往對學生有種種責難，導致學生在學校或課堂上總是害怕，束手束腳。為此創新學習提出給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂，要做到這一點有三方面的工作要做：A.確保學生“無錯”的原則，從多角度評價學生；B.民主的原則，多和學生商量；C.尊重學生人格的原則，不挖苦、詆毀學生，不傷害學生自尊。

總之，初中歷史教學應順應新課改大潮，實施自主創新策略，力圖克服傳統課堂模式中的不足和局限，促進學生自主能力的發展和創新能力的提高。經過10多年的教學實踐和探索，我在培養學生自主創新方面取得了一些成績，學生在主動學習、獨立思考和敢于創新等方面都有了顯著的提高。這讓我及同行感到高興。但還存在較多問題需要進一步研究完善，如學生自主創新的主陣地應該是歷史課堂，而教室里學生通過網絡搜索材料的條件還不具備；學生自主學習時，發現問題的能力要比解決問題的能力差，如何引導學生自主的去發現問題等等。新課改任重道遠，我們仍需不懈努力。