大學體育選項課學習成績差異性探究

白廣昌 張黎

【摘 要】文章通過專家訪談、調查問卷、數理統計等方法，對大學體育選項課學習成績差異性進行研究，分析其產生的原因，提出相應的建議，使體育選項課成績評價更趨向合理化、科學化。

【關鍵詞】大學體育 選項課 學習成績 差異性

基金項目：西安建筑科技大學教學研究（教改）項目（JG021356）。

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

目前，大學體育課程在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指引下，以選項課教學為主，這極大地滿足了不同層次、不同水平、不同興趣的學生需要，但隨著教學實踐的進展，發現同一個年級的學生，在身體素質沒有差異的情況下，因選修不同的專項課而產生較大的成績差異，有的專項課成績不符合正態分布。學習成績是體育教學的重要組成部分，成績評價是否客觀、公正，直接關系到體育教學目標的實現以及學生體育素養的形成與提高。本文通過對選項課學習成績差異性的研究，探究影響成績差異的因素，提出減小成績差異的建議或對策，使選項課學習成績評價更趨向合理化和科學化。

研究對象與方法

1.研究對象：以大學體育選項課學習成績差異性為研究對象。調查對象為陜西省部分高校的體育教育專家、教授、選項課教師，西安建筑科技大學的300名選項課學生。

2.研究方法：

（1）文獻資料法。通過查閱大學體育教學、選項課教學、教學評價的相關文獻、書籍，以及CNKI網站上的文章資料，理解、掌握大學體育教學和成績評價的有關理論，為本文的研究打下基礎。

（2）專家訪談法。針對大學體育選項課學習成績差異性問題，向體育專家、教授、教師進行訪談，分析和討論影響成績差異的因素以及改進的措施和建議。

（3）問卷調查法。調查大學生對體育選項課成績評定的意見、看法及建議。

（4）數理統計法。將收集到的數據運用spss13.0進行統計處理。

結果與分析

1.大學體育選項課程設置與成績評定辦法

目前，大學體育課程除了基礎體育、體育理論和體育保健課程外，主要就是選項課程。有球類項目（籃球、排球、足球、網球、羽毛球、乒乓球、柔力球等），田徑類項目（田徑課、體能保健課、定向越野等），操類項目（健美操、啦啦操等），武術類項目（太極拳、跆拳道、散打等）。上課形式有男女分班和男女合班。開設的課程全面、豐富，可以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生需要。選項課程強調體育教學貫徹“以人為本”的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個體的全面發展[1]。

體育教學質量的評價是對體育教學效果進行的一種綜合衡量評判[2]。體育學習成績評價是針對學生的體育學習過程與結果進行的評價。我校的體育選項課成績評定辦法（見表1）包括考勤和課堂表現，體育理論包括公共體育理論和專項理論。四項評定指標中，所有選項課共同的評價指標是平時表現和體質測試，不同的評價指標是專項技術和專項理論。權重最大的是專項技術。

表1 選項課成績評價指標及權重

2.體育選項課學習成績差異大

調查發現，90%的學生認為健美操和武術選項課的成績高，而籃球、排球、田徑選項課的成績稍低，乒乓球和羽毛球項目的成績一般。成績的差異主要體現在專項技術成績上，而體測成績和理論成績差異不大；當專項技術成績高時，選項課成績就高，專項技術成績與選項課成績成正比關系。2012年，西安建筑科技大學部分選項課成績和專項技術成績平均值的對比（見表2）。

表2 2012年，選項課成績和專項技術成績平均值的對比

3.選項課中，不同專項的考核內容和評價標準不一致

調查發現，由于不同專項的技術特點，決定了選項課專項技術成績考核內容和評分辦法的多樣化。下面是西安建筑科技大學部分選項課的考核內容和評分辦法，表3。

表3 部分選項課考核內容、評分辦法和評價方式

專項技術考核內容、評價辦法和評價標準的不一致，使得不同專項技術成績的難度很難統一，學生的技術成績差別較大，又因為技術成績在選項課成績中占有較大的權重，間接表現為選項課成績的差異（見表4）。

表4 部分專項技術成績平均分和達到平均分的難度系數

難度是指考核的難易程度，它以正確應答人數占總人數的比例來表示，正確應答比例越小試題難度就越大。難度系數保持在0～1之間。難度系數越接近1說明難度越小。其計算公式如下：P=R/N，其中P為難度系數，R為正確應答人數，N為總人數[3]。在專項技術考核中，如果能使不同專項相同分值的難度系數趨向一致，有可能減小選項課學習成績的差異。

4.選項課不同專項技術的成績評價方式有差異

如表3所示，選項課的成績有定性評價、定量評價以及定性和定量相結合三種方式。

在體操類和武術類項目中采用定性評價。完成一套動作，根據完成動作的質量規范進行評分，形成學生的成績。這類評價方式主觀性強，隨意性大，而且，當前體育選項課的評價主體采用誰任課、誰評價的方式，由任課教師獨自完成，沒有考評小組，這種評分方式會出現評分不客觀的情況。

在球類項目中，采用的是定量和定性相結合的方式。在完成一定動作數量的基礎上進行質量評價，不能完成達到及格分的動作數量，沒有技評。定量和定量評價的比重一般為80%和20%。如羽毛球選項課的正手發后場高遠球考核，每人發球10次，成功6次為60分，成功10次為100分，在及格的基礎上進行技術規范評價。這種評價方式相對客觀、公正，通過定性評價彌補了完全定量評價的不足。

在田徑類項目中，采用定量評價較多，根據學生完成動作的遠度、高度、時間等，對照評分標準得出分數，一般不采用定性評價，人為因素少，客觀性較強。因為沒有打分評價，選項課成績會偏低。

5.學校教學條件限制，學生選課不均衡

《指導綱要》指出，“在教師的指導下，讓學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍”。這種“三自主”選課方式，需要巨大的師資力量、充分的場地和器材。當下國內高校能完全按照“三自主”選課的少之又少，只能是有限的“三自主”。在這情況下，學生的選課會受到課程的限制、班級名額的限制，使得部分學生“選擇”了不喜歡的運動專項。調查顯示，只有60%的學生選擇了喜歡的項目，40%的學生“被動選課”。學習過程中，出現了為考而學、為考而練的被動學習結果[4]，磨滅了學生鍛煉的積極性，降低了運動的效果，影響了學生的體育態度。體育態度是人們對體育現象在自身生活中重要程度的評價、判斷，是體育情感的直接流露，它與人們的體育需要、體育價值觀、體育生活中的直接體驗有著密切的聯系[5]。

雖然，在選項課成績評價中有“學習態度、情意表現” 指標，但權重偏小，教師評價時也流于形式，使學生重視程度不夠。在現行教育體制下，考試成績的高低直接關系到學生的評優、拿獎。受利益驅動，在選課時，部分學生首先考慮哪個運動項目容易通過，容易得高分。所以，選項課成績的差異也會影響學生世界觀的形成。

結論與建議

1.不同選項課的學習成績差異較大。選項課成績差異性主要體現在專項技術成績上，因為專項成績在總成績中占比例較大。2010年學生體質與健康調研結果顯示，我國大學生的耐力、速度、力量素質出現下滑[6]，因此，在實際教學中，可以考慮減小專項技術的成績比例，增加身體素質考核的比例，使得所有選項課共同考試的內容增加。

2.選項課中，專項技術考核內容和評分標準不一樣，會產生成績評價的差異。由于運動項目的特性，決定了項目之間考核內容和評分標準的多樣性，這種多樣性是客觀存在的，無法消除。考核內容的難度是否適當，項目之間無法直接比較，但專項技術成績的難度系數可以比較。在教學實踐中，可以調整專項技術成績每一分值的難度系數，使不同項目之間趨向一致，間接減小選項課學習成績的差異。

3.選項課成績評價方式不統一，會造成學習成績評價的差異。對采用定性評價評分的項目如體操、武術，要細化技術規范評分標準，嚴格按照評分標準進行評價，同時成立由同教師組成的考評小組，采取多人打分，取平均值的辦法進行評價，避免教師一人評定出現的不合理和偏差[7]。其他類項目，根據專項特點采用定性和定量相結合的評價方式，減小成績評價的主觀性。

4.學生的“學習態度，情意表現、合作精神”，對體育選項課成績有影響。選修課中，并非所有的學生都選擇了喜歡的運動項目，為了調動全體學生的鍛煉積極性和樂觀向上的人生態度，在成績評價中，可以增加“學習態度”和“情意表現、合作精神”兩個指標，以此引導大學生養成自覺鍛煉習慣、體驗運動樂趣和成功感、形成終身體育意識、養成良好體育道德和合作精神、提高心里健康和社會適應水平，成為社會的棟梁之才。

參考文獻：

[1]毛振明：《探索成功的體育教學》，教育科學出版社，2001年，第37-38頁。

[2]姚蕾：《體育教學論》，北京體育大學出版社，2005年，第183頁。

[3]霍杞江：《高校乒乓球選項課技術考核方法新探》，《華南師范大學學報》（自然科學版），1999年第1期，第124-127頁。

[4]劉東輝：《論高校體育考核體系》，《山東師范大學學報》（自然科學版），2008年第3期，第145；165頁。

[5]王健：《體育專業課程的發展及改革》，華中師范大學出版社，2003年，第15-16頁。

[6]教育部：《2010年全國學生體質與健康調研結果》，《中國學校衛生》2011年第9期，第1024-1026頁。

[7]陸守芹：《高校健美操選項課成績評定中存在的問題及對策》，《教學探索》2008年第8期，第59；77頁。

作者單位：西安建筑科技大學體育系 陜西西安