基于人文教育理念的英語綜合人才培養探究

楊季行

【摘 要】人文教育是英語教育的核心內容之一。在傳統教育模式下難免會出現學生基礎薄弱，缺乏系統化的學習和自我思考的能力的現象。此文以人文教育為基礎，以教育工作者教育的“讀議寫”課程為例，通過探究教育體制、課程設置等內容，進而辯證地探究英語綜合人才培養過程中實施人文素質教育的有效策略。

【關鍵詞】英語教育 人文素質教育 “讀議寫”課程

引 言

“人文”是一個同人的個性、尊嚴、價值等密切相關具有豐富內涵的概念。人文教育即通過向學生傳授人文學科知識，使學生涵養人文精神，啟迪智慧，提升人生境界，塑造理想人格價值。英語按照學理劃分是屬于人文學科的，但隨著我國經濟社會的不斷發展，英語教育中的人文內涵越來越少，使英語教育逐漸遠離了人文學科。劉偉（1995）提到“由于經濟社會的沖擊，重視人文教育的傳統在外語教育中正在逐漸消失……這種現象在全國的外語教育中都有所體現。”在新時代下，英語教育中一些基礎教學方向逐漸走了下坡路，這也被所有的專家及學者所重視。有專家號召我國加強對外文教育的重視程度，要將教育作為本國發展的一大重點。所以，在學生加強自我能力的同時，更要注重人文教育。

教育發展前景及其特點

有關學者把大陸的教育總結為兩個階段：（1）1950年至1970年期間，教育的發展主要重視基礎方面的內容，教學任務重技能訓練；（2）1980年至1990年期間，教育的發展主要偏向于對實用人才的培養，逐步向培養以職業為導向的實用型人才轉變。

1.初始階段的教育——把對專業知識的培訓作為基礎

低年級基礎課程設置核心是語言的訓練，注重學生實際應用方面的聽說讀寫的訓練。高年級課程的核心也仍然是語言訓練，而專業課程比例并不大。按照這種教育形式教育出來的英語專業的大學生，學生在英語基礎聽說讀寫方面的掌握程度有進步，但與同校的其他專業的學生相比較，僅體現了英語應用方面的優勢，而在知識結構、思維創新和深度方面都有一定差距。這與英語專業培養中的課程設置有一定的關系。

對于我國英語專業的教育，英語語言的基礎技能訓練不能放松，然而要適度安排，一旦學習超過了學生所能承受的范圍，學習的效率會大大降低。相關人士提到，真正的英語教育不應該僅僅是對學生傳授基礎方面的知識，更要重視英語教育中包含的人文教育以及在社會中的實用性，借助學習外語這個平臺，掌握不同國家的人文、社會文化知識，使自己全面發展，在社會生活中立足。

2.探索階段的教育——注重實用型復合人才的培養

初始階段只掌握語言應用而缺乏專業知識和思維鍛煉的英語人才培養模式已經不能滿足社會的需要。對此，教育部2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》要求：各類學校對學生英語方面的培養，首先要重視基礎內容的教學，在此基礎之上要求學生能夠掌握各個方面的內容，在新時代下能夠勝任各種工作對英語方面的需求。《大綱》對英語專業培養目標首次定位為復合型人才，即根據英語人才就業崗位和從事行業，將英語語言文化知識和專業技能共同培養，如“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+語言文學”等。復合型人才的培養模式，優化了高校學科分布，適應了當前社會對英語綜合人才的需求，緩解了語言類畢業生就業困難。

3.英語教育中的人文教育

人文教育是英語教育中最關鍵的一個環節，教育部早在1998年就頒布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，要求加強我國人文素質教育，尋找適合本國國情的人文教育策略，以達到從根本上建立復合型英語人才的教育目標。

除了英語應用技能的訓練，英語專業在教育中應與歷史、哲學等其他學科專業相交叉。優秀的英語綜合人才，既要有扎實的英語專業技能和廣博的專業知識，具有很強的思考能力。另一方面，英語作為國外語言文化，其文化價值及魅力不可估量。英語學習也是一種對于國外民族和智慧的領悟和接觸，從優秀文化中不斷汲取養料，讓學生成為一個復合型人才。“世上假如人文教育消失了，那么語言文化也就不存在了，也就相當于拋棄了一個可以使人類進步的一種工具。”（秦秀白，2009）可見，人文性是英語教育的本質特征。

人文主義教育觀與“讀議寫”的學習過程

在新時代來臨之際，中國在人文教育方面不斷進行改革與創新，把其內容作為發展的重點。英語教育應該把人文教育作為發展的基礎，不斷地進行改革和創新，創造出一些新的理念與教育體系。根據創新的結果，在學校教育課程中，把新型人文教育理念作為一個發展方向，強化人文主義教育觀。

1.在改革過程中新體系的確立

在21世紀，許多高等院校對英語教育中的人文主義教育進行了全方位的改良。

第一，在英語教學方面進行改良，從根本上解決舊體系的弊端，加強對學生基礎知識方面的教育，并融入了大量的人文主義教育課程，從思想觀念方面進行了實質性改變。

第二，依據輸出驅動假設理論，合并寫作與閱讀課程。因為這兩個課程側重訓練語言基礎技能，而缺乏知識的深度與廣度。筆者充分利用現有教學資源，制定出了一套適合所有同學英語綜合能力提高的教育體系，如下表所示。

表1 “讀議寫”課程體系

該教育體系既包括了對文學方面知識的掌握，又包括對歷史文化的了解，形成了一個全方位的教學策略，將單一的英語基礎教育與人文主義教育完美結合。在該體系下，主要是對經典文學的學習。與此同時，在該體系下的人文主義教育是一個全方位、系統化的學習過程，主要的發展目標是培養學生的思考能力，培養學生在學習過程中對事物的認知能力，并且樹立自己正確的價值觀念。

2.新型體系的確立

國內當前僅僅依靠文學、歷史和哲學等學科來進行人文教育，但是人文主義教育觀的目的不僅是學生的人文素質的培養，還包括學生的人格、能力方面的均衡培養。傳統的教學模式，對于人文知識僅是機械講授，對學生本身的人文素質提升無法考查，該方式過于枯燥，學生對于知識難以理解，也就無法達到提高人文素質培養的目的，人文教育將成為空談。某師范大學的人文教育體系中，在“讀議寫”課程實際操作中應用了“以教師為主導，學生為主體”的體驗式教學方式，讓學生主動動腦思考，同時更方便地獲得學生的情況，也可以幫助學生掌握和理解知識。

體驗教學模式是讓學生在課堂上能夠體驗和感悟知識，在實踐中加以理解。體驗式教學理念的基本模式如下圖：

圖1 新型體系過程

新型的教學模式主體內容強調具體經歷，注重引導學生進行自我思考，調動學生的主動性，有效提高學生的學習效率。從根本上來講，這種新型教育體系與傳統的教學模式有相似點。

傳統的教學模式，將重點放在寫作上，將讀與寫相結合，強調學習者認知與讀寫的相互作用。老師要根據學習目標給學生布置鍛煉相應讀寫能力的學習任務，在學生的讀寫能力有了一定的提高之后，在課堂上要運用換位或者情境教學方式，使學生深入情境體驗知識，同時要引導學生進行思考，積極發問。當學生對學習的知識完全掌握及能夠靈活運用之后，采用多種形式再進行系統化的教育，讓學生真正領悟人文主義教育的意義，并提出學生自己的觀點，與其他同學相互討論。新型教育體系的制定，讓更多的同學積極主動地參與到其中，充分利用自己的現有能力進行研究與討論。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院 陜西西安