高職實習護生健康教育能力調查與對策

王曉衛，李佳佳（周口職業技術學院，河南周口466000）

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高職實習護生健康教育能力調查與對策

王曉衛，李佳佳
（周口職業技術學院，河南周口466000）

摘要：目的調查分析高職實習護生健康教育能力現狀和影響因素，探討提高其健康教育能力的對策。方法采用自行設計的調查問卷對我院實習護生健康教育能力進行調查。結果大多數護生知曉健康教育理論知識和技巧，能正確認識其在護理工作中的重要性和必要性，但臨床運用能力不強，僅有9.66%的護生曾獨立實施過健康教育。結論護生健康教育能力培養是一個長期、系統的過程，需要多方面的密切配合。

關鍵詞：高職；護生；健康教育能力

隨著我國經濟的快速發展和人類疾病譜的變化，醫學模式轉變為現代生物—心理—社會醫學模式，護理工作也發展成為集治療、預防、康復和促進健康為一體的多元化護理模式［1］。在新護理模式下，護理人員成為健康教育的主要實施者，健康教育能力是護士為患者提供優質服務過程中必須具備的基本素質［2］，也是衡量一名護士業務能力的重要標準。高職護生作為護理人員的后備軍，是未來護理事業發展的中堅力量，加強對其健康教育能力培養是護理教育的重要內容。本文對我院高職實習護生健康教育能力進行調查并分析其影響因素，進而提出提高護生健康教育能力的對策。

1　對象與方法

1.1對象

調查對象為在周口市中心醫院和周口市中醫院實習的我院2013級大專護理專業學生，共176人，年齡19～22歲，均為女生，已完成護理專科理論課程學習。

1.2方法

本次調查采用自行設計的實習護生健康教育能力調查問卷，由筆者在實習醫院發放，實習護生當場填寫后回收。共發放問卷176份，回收176份，有效率為100.00%。問卷共分兩部分：第一部分調查實習護生健康教育認知、態度及能力，共8個問題；第二部分從5個方面調查影響其健康教育能力的相關因素。

2　結果

2.1實習護生健康教育認知、態度及能力（見表1）

表1　實習護生健康教育認知、態度及能力調查［n（%）］

表1結果顯示，所有實習護生均認同健康教育的重要性和必要性，有90.34%的護生愿意承擔健康教育者角色，但僅有9.66%的護生對患者獨立實施過健康教育；實習護生健康教育相關理論知識和技巧知曉率達到了90.91%，說明通過在校期間理論課的學習，護生對健康教育有一定了解，但在實踐中只有10.80%的護生能運用健康教育程序對患者進行健康教育；大多數護生認為實施健康教育對提高自身理論知識和溝通能力、增加患者對自己的信任和尊重以及改善護患關系、提高患者滿意度等有積極作用。

2.2影響實習護生健康教育能力的相關因素（見表2）

表2　影響實習護生健康教育能力的相關因素［n（%）］

表2結果顯示，有78.41%的護生認為應從學校學習期間開始提高健康教育能力，有64.77%的護生認為健康教育知識主要來源于醫院實習和自學；有81.82%的護生在實施健康教育時感到緊張的原因是未接受相關知識培訓；有89.20%的護生未主動實施健康教育是因為知識欠缺、怕出錯；只有44.89%的護生認為教師重視健康教育。

3　對策

高質量的健康教育具有提高患者依從性、減輕患者心理負擔、增強治療效果的作用。隨著疾病譜的變化，健康教育將成為一些疾病的主要治療方法。調查結果顯示，我院高職護生的健康教育能力有待提高，需要在學校學習和臨床實習中全面、系統地充實健康教育相關知識。

3.1健康教育理論及相關知識學習是基礎

為了加強高職護生健康教育能力培養，在課程設置及學時分配上，應在第二學年第四學期開設護理健康教育課程，使護生掌握健康教育基礎理論、策略、形式和內容，以及健康教育與一般教育的區別和聯系。除此之外，還應增加人際溝通、護理心理學、社區護理等課程學時數，最好增設教育學課程。通過這些課程學習，護生會掌握實施健康教育所必須具備的基本理論知識和技巧。

3.2加強校內師資培養

護理工作的目的是促進患者身心健康，要求護理人員具有扎實的專業知識以及廣泛的人文社會知識，這對護理專業教師提出了更高要求。為提高教師教學水平，除強化內部管理、加強集體備課外，還應選送中青年教師到國內醫學院校護理學院進修學習，回校后成為教學骨干。同時，應強化專業課教師的臨床實踐，專業課教師在完成教學任務的前提下，每年必須保證1～2個月的臨床實踐。

3.3加強實踐教育環節

健康教育是一門實踐性很強的學科，護生必須通過實踐來獲得多學科知識和人際溝通能力，以達到知識向能力轉化的目的。學校應注重開展護生健康教育實踐活動，理論聯系實踐，豐富護生實踐經驗，從而有效提高其健康教育能力。通過角色扮演、小講課、小組討論等多種形式［3］，訓練護生的健康教育能力。組織護生有計劃、有步驟地進行健康教育實踐活動，如利用節假日、班團活動等時間到社區、小學、老年公寓等開展健康教育實踐活動。

3.4加強實習護生崗前培訓

針對護生年齡特點，通過授課、演示、角色扮演、病例討論等形式，讓護生初步學習和體會各種健康教育方法，掌握健康教育程序，能按程序有組織、有計劃地開展健康教育，保證目標實現。根據專科護理特點制定標準的健康教育內容，制成圖片或裝訂成冊，利于護生學習和運用。

3.5將健康教育納入臨床教學計劃

護生健康教育能力的后期培養依靠醫院實習，因此，將健康教育內容納入護生實習教學大綱很有必要。要求護生在醫院實習期間，在帶教教師指導下能運用相關理論有計劃地對患者實施健康教育。臨床帶教教師主要指導護生建立良好的護患關系和制定個體化健康教育方案，向護生示范口頭宣教、床旁演示等技巧，并對護生實施健康教育的效果進行評析，沒有達到預期效果的分析問題所在，使護生從中吸取經驗，不斷改進方法，提高健康教育水平［4］。要由實習醫院職能部門和學院教務處共同篩選確定臨床帶教教師，選擇標準是精通本專業理論知識、了解護理前沿動態、在臨床實踐中能解答護生提出的常見問題。

總之，實習護生健康教育能力的提高是一個長期、系統的過程。只有通過學校、醫院及個人等多方面的密切配合，才能有效提高護生健康教育能力。

參考文獻：

［1］魏碧蓉.培養高等護理人才健康教育的研究與實踐［J］.護理研究，2005，19 （9）：1864-1865.

［2］陸小英，張玲娟.如何提高護理本科生的健康教育能力［J］.中國實用護理雜志，2006，22（3）：68-69.

［3］沈慧.中專護生健康教育能力培養芻議［J］.衛生職業教育，2007，25 （14）：96-97.

［4］喻平.高職護生健康教育能力的培養［J］.護生進修雜志，2010（18）：1657-1658.■

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0121-03