項目教學法在中職化學教學中的應用

陳宙華

摘 要： 化學實驗是中職化學教學中不可缺少的一部分，化學實驗必須適應教學改革的重大需要，引導學生在化學教學中將每一個實驗都當做一個小小的科研課題，這有利于培養學生的探索精神和科學意識。本文對項目教學法在中職化學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞： 項目教學法 中職化學教學 應用

1.項目教學法概述

項目教學法就是在老師的指導下，將一個完全獨立的項目交由學生自己完成，包括：信息收集、方案設計、項目實施、最終評價等。學生通過自己獨立完成，在該項目進行過程中準確了解把握每個實驗的細節過程，以及每一個環節中的基本要求。“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”是“項目教學法”最顯著的特點，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是由教師和學生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。項目教學法的主要目的在于使教學和實踐相結合，挖掘學生的潛在能力，使學生的學習能力得到提高，并籍此達到良好的教學效果。

2.項目教學法的起源

項目教學法源于歐洲的勞動教育思想，最早是十八世紀歐洲的工讀教育和十九世紀的美國合作教育，經過大力發展，到了二十世紀中期才趨近完善，而且成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是基于工業社會、信息社會基礎上的一種形式，主要內容是大生產和社會性的統一，將受教育者社會化，讓受教育者接受適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展作為主要目的，也就是說為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才模式。它的基本核心不再是將知識直接傳授給學生，也不是簡單要求學生按照老師的要求做，直接得到結果，教師不再是教學過程中的主導角色，而是由教師引導學生，成為指引者、引導者，激發學生找到解決的方法，學生在這樣的教學過程中得到實際能力的鍛煉和提高。

3.項目教學法的意義

項目教學法在項目教學過程中按照教學大綱的要求，讓學生進行項目實驗，在整個實驗項目中自己進行設計，并按照實施，最終自己總結實驗結果。這樣的教學方法完全體現了學生的主體地位，讓學生在項目完成過程中擁有絕對的主動權，增強了學生的主動思考和動手能力，調動了學生積極性，也滿足了現階段學生的好奇心，同時讓教學資源得到充分利用，實現高效教學。總的來說，項目教學法在中職教學中能夠極大地調動學生的參與積極性，對于高效優質的教育具有重大意義。

4.項目教學法應注意的事項

項目教學法的模式是以項目為中心的。也就是說，項目教學過程中應該有精心的準備和詳細的策劃，在項目教學過程中應注意以下事項。

4.1選擇的項目的難易程度應該根據個人情況而定。在該項目確定之前應該考量教師自身的實際能力和學生的綜合水平，確定該項目的類型和程度。項目類型應該由教師確定，盡量選擇學生有興趣操作的課題項目。

4.2選擇的項目不能脫離教學大綱和教學目標。項目的設計必須遵照教學大綱和教學目標而定，教學大綱囊括的知識點盡量運用到項目實踐中，讓學生在研究過程中了解這個學科主要研究的內容，并且有能力駕馭自己所學專業的最基本工作；

4.3設計的項目一定要有實用價值。化學是一門實踐性特別強的學科，那么為了突出化學教學的實踐性，就必須根據該學科的特點就地取材，然后根據目標所設定的方向進行。

5.項目教學法在中職化學教學中的應用

要想讓項目教學法在項目教學中獲得完美的效果，就必須有完善的教學體系。筆者對項目教學法在中職化學教學中的應用探索如下：

5.1項目的設計立項

學生的準備工作，因為項目教學法是對學生的開放式教學，是以學生為主體的教學模式，為了優化學生的學習效果和學習成績，學生一定要以極其認真的態度對待，應該在項目實施前認真準備研讀相關資料和書籍，提前預習，為項目實驗做好充分準備。

任課教師的準備工作，項目教學屬于系統化的工程項目，把項目教學和傳統的教學比較起來，則會有更復雜的過程，難度上也比傳統教學大得多。這樣項目教學法對教師的要求也會更嚴格，這樣教師在進行項目教學前也要做好充分的準備工作，在對項目任務進行分布前，要對相關數據進行詳細分析，并且認真詳細準備相關資料，更要了解相關知識，搜集大量實例。并對實驗器材設備進行核對校準，激發學生的興趣，讓學生在心情愉悅的狀態下進行實驗。

項目教學法雖然是讓學生在教學實驗中自主進行，但還是需要教師引導，并對學生的實驗進行把關，在把關過程中就是需要教師為學生提出相關建設性的意見，學生的立項也必須按照教學大綱執行，不能夠隨意進行實驗。比如：對電解質的實驗，教師應該結合大綱對學生的任務進行分配，而不是讓學生進行任何有關電解質的實驗。

5.2對項目的分組

第一步是準備項目，第二步是對項目進行分組，分組中要對項目的難易程度進行很好的區分，學生之間的分組要由學生自己完后，以免學生內部產生沖突矛盾。首先對學生的興趣情況進行統計，學生自主對項目的難易程度和興趣進行選擇，最好由教師和學生進行雙向選擇，這樣有利于教師對項目實驗的管理和監督，還能夠滿足學生需求。有效進行項目分組有利于項目的實施。

5.3對項目的實施

項目的實施由學生自主進行完成，學生在這個過程有絕對的主動權，教師在這一過程中一定要起到良好的監督作用和輔助作用。學生在實驗過程中不是什么問題都能解決，教師在這個時候要發揮優秀的教學能力水平，盡可能幫助學生進行解答，讓學生養成獨立思考和鉆研的良好品質。同時學生在實驗過程中還可以對實驗項目的錯誤和失誤進行總結歸納，并從中吸取教訓，避免下次實驗中犯同類錯誤。

5.4對項目進行驗收

對項目教學法進行實踐檢驗是對其最好的成果檢驗。這里項目的驗收依舊是學生自主完成，讓學生在自己的項目實驗過程中找出問題并找到解決辦法，再對項目的檢驗成果進行總結歸納，并向教師和同學進行匯報。讓大家共同對此類問題進行探討研究，這樣學生又可以繼續參與到這些項目中。學生也可以對自己在項目實驗中的結果制定表格，對自己的具體表現作出自我評價，并由教師對學生的表現進行打分，而且教師應該公平、公正、公開地對每個學生的表現進行綜合評比。通過評價提醒學生的不足和缺點，這樣學生在下次實驗中就會有的放矢、游刃有余地進行，并避免上次的錯誤。自我評價和教師評價的主要目的不僅是為實驗打分，而是讓學生在以后的實驗中注意相關錯誤和失誤。

6.結語

項目教學法的主要核心就是以學生為主，讓學生在項目教學中自主進行項目研究實驗。如此看來，項目教學法的實施，能夠很大程度上提高學生能力。例如：學生的專業能力、自主創新能力、動手能力和觀察能力等。教師在項目實驗中與學生積極地進行互動，這樣有助于學生牢固掌握相關知識，也會很大程度上提高學生自學意識，所以，采取項目教學法在中職化學教學中的應用有絕佳效果，在其他學科中也會發揮很大作用。所以在教學領域范圍中，大力提倡項目教學法，能夠為社會培養出更多人才。

參考文獻：

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