透過歷史教學，滲透民主思想

周漢梅

摘 要： 在新課程的背景與契機下如何讓民主之花綻放并結果？作者以歷史教學為平臺，在解構民主意識的同時結合自身的教育教學實踐及團隊成員的經驗，對如何培養學生的民主意識進行了探索性認識。

關鍵詞： 新課程 民主思想 歷史教學

民主與法治同專制與人治進行了“殊死”的搏斗，經歷了反復、曲折的較量，最終確立了現代社會民主與法制的雛形。民主和法制是人類歷史發展進程中的重要政治現象，對于建設社會主義民主政治意義重大，因此，對于學生民主意識的培養不但是一種歷史進步意識的體現，而且是現代公民必備的基本素質，更是現代教育最迫切而重要的使命之一。

一、要培養學生的民主思想，讓學生明白什么是民主？

民主來源于希臘字demos，意為人民。指在一定的階級范圍內按照平等和少數服從多數原則共同管理國家事務的國家制度。民主是保護人類自由的一系列原則和行為方式，民主國家注意不使中央政府具有至高無上的權力，政府權力分散到地區和地方，并且地方政府必須最大限度地對人民敞開和對他們的要求做出反應。在民主國家，公民不僅享有權利，而且負有參與政治體制的責任，而他們的權利和自由正是通過這一體制得到保護的。

二、歷史教師要成為民主精神的楷模。

歷史老師要建構民主平等和諧的新型的師生關系，在學生面前樹立民主的楷模。長期以來，老師總是居高臨下、威風凜凜，對學生耳提面命、嚴防死守。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”老師要走進學生的心靈世界，點亮學生的心靈之燈。民主和諧的氛圍有利于學生良好個性的形成，更有利于學生創造力的培養。老師要面向全體學生，樹立服務意識，涵養民主精神，要“深入實際，研究學生，了解學生實際，理解學生的生命世界”，放棄師道尊嚴，樹立民主意識，做學生的良師益友，應成為民主精神的楷模。

三、縱橫相比，明白真理。

在教學中，通過比較法讓學生明白專制與民主、人治與法制之間的利弊，明白民主與發展比專制和人治具有絕對的優越性，從而使學生逐步樹立民主與法制意識。

如講到“西方雅典、羅馬的民主與法制形成”這一知識點時，可以與“中國古代專制制度”對比，使學生知道專制的政治制度弊端太大、太多，遠不如同時期古希臘和古羅馬的政治制度優越；還有中國的秦朝與英國的資產階級革命對比，秦始皇獨裁者大權獨攬，占盡天下好處，對人民卻極盡壓榨剝削，稍有不滿即行關押殺戮。由于對專制統治的痛恨，人民很容易加入反專制的旗幟下，不遺余力地推翻專制統治者。然而專制統治者被推翻，取而代之的是又一個新的專制統治者，新的專制統治可能比原來的統治更糟糕。中國古代的朝代變更就是這樣一個惡性循環。在這一過程中，人民苦難深重而無力自拔。英國經驗告訴我們，聰明的辦法不是把專制統治者推翻，而是首先使司法逐步獨立于國王，并一點一點運用法律約束國王，最終將國王完全納入法律之下，即實行法治。對于國王來說，實行法治既是一種約束、警告，又是一種保障：你不按老規矩行事，善待人民，我們就推翻你；你遵守法律，保障人民的權利，我們就尊奉你，服從你。事實上，服從法律是對統治者被統治者雙方都有好處的，這樣能避免導致魚死網破的大規模內亂。

四、重視歸納，提升認識。

結合教學內容，讓學生自己接觸、思考、感悟人類民主與法制建設成果，讓學生自己動手整理歸納西方資本主義國家民主法制的進程，促使學生由感性認識上升到理性認識。

一般來說，可以引導學生從以下兩方面進行歸納。

（一）從理論思想基礎歸納。

1.文藝復興運動，推動歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義民主的產生奠定思想文化基礎。

2.18世紀的啟蒙運動，反對封建專制制度，主張由開明的君主執政，強調資產階級的自由平等，批判天主教會的黑暗和腐朽等，促進人們的思想解放，促進歐洲的社會進步；啟蒙思想傳播到世界各地，也被介紹到中國、日本，促進這些國家、地區的思想解放，促進民主政治的發展。

（二）從演變進程中歸納。

以美國為例，首先發表了《獨立宣言》，宣告了美利堅合眾國的成立；接著1787年通過了《憲法》宣布美國為聯邦制的國家，確立了比較民主的資產階級政治體制；后來美國內戰頒布了《解放黑人奴隸宣言》，使黑人奴隸獲得人身自由，進一步促進美國資本主義民主政治的發展；再后來又頒布《羅斯福新政》，資本主義民主制度得以鞏固和發展……

通過歸納，學生進一步明確了在資產階級革命過程中，資產階級不僅掃除了資本主義發展的障礙，而且采用法律形式鞏固了資產階級的革命成果，頒布了一系列法律文獻。這些法律文獻的頒布，為以后國家的發展與進步提供了法律依據，開啟了現代法治社會的先河。

……

在歷史教學中，不同的人有不同的教學策略和方法，不管怎樣民主思想教育一定要重視。因為對中學生進行民主與法制意識教育，是落實歷史課程目標的重要舉措，是發揮歷史教育功能的重要途徑。

參考文獻：

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