知難行易和機智處理高中政治教學中“難上的課”

莊洪海

摘 要： 本文通過舉例說明教學中何謂“難上的課”，結合自身教學實踐和經驗教訓從方法策略、教材整合、課堂把控三個方面分析處理高中政治教學中“難上的課”的相關策略。

關鍵詞： “難上的課” 高中政治 教材整合 課堂把控

高中思想政治課（人教版）理論性較強，對學生抽象思維能力、理解能力的要求很高，學生學習時感到難以理解，不容易接受。因此，在教學實踐中總有一些“難上的課”，橫亙在每一位政治教師面前的、讓老師特別糾結頭痛、讓學生特別晦澀難懂。如何突破這些“難上的課”是一線教師必須思索又不可回避的任務。

一、慧眼辨識，難易自知

（一）何謂“難上的課”

所謂“難上的課”，指的是客觀上不好處理、有難度的課，而非因教師自身能力不強而導致困難的課。這些課往往是教學過程中師生互動受阻、課堂氛圍死悶、學生掌握困難、教學效果較差、老師們極不愿意面對的課。造成某些課成為“難上的課”，概括起來有以下幾種情形。①教學內容所涉理論較抽象，令人難以理解掌握，客觀上造成“難”；②學生缺乏相關專業知識和思辨能力，從而對教學內容理解不足，受體上生成“難”；③教學中難以通過必要的教學藝術，架起教學互動溝通的橋梁，教學實踐上成就“難”；④教材所涉理論與現實產生較大差距，聯系實際問題后易對教學內容存疑，理論上構成“難”；⑤課堂所涉之內容原本不難，但個別教學點能以突破，形成教學難點，教學環節上形成“難”；等等。

（二）高中思想政治課（人教版）有哪些教材內容屬于“難上的課”。

從各模塊自身的特點看，《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》是以馬克思主義特別是中國特色社會主義理論體系中關于經濟、政治、文化的主要觀點為內容；而《生活與哲學》所涉“哲學”，是指馬克思主義哲學，即辯證唯物主義、歷史唯物主義關于物質世界和人類社會的普遍本質、一般規律的最重要最基本的觀點。選修3《國家與國際組織常識》從某種意義上說，卻是《政治生活》的擴展和深化。

各模塊都有自身的側重點，涉及教材內容各不相同，教材特點不同，對學生能力的要求不同，所以“難”不同。例如：《經濟生活》教學“難點”主要有：“匯率”、“價值決定價格”、“商品價值量與勞動生產率”、“市場配置資源”等。這些課之所以是“難上的課”，主要是因為“匯率”、“價格”、“價值量”、“社會勞動生產率”、“個別勞動生產率”、“市場”等經濟學內容，本身的專業性要求較高，理解起來難度較大。又如：《生活與哲學》第九課《唯物辯證法的實質與核心》中“矛盾的同一性和斗爭性”、“主次矛盾和矛盾的主次方面”等知識點的理解對學生來說難度很大。而且《生活與哲學》本身就是難點較多、學生普遍頭疼的模塊。哲學的教學主要是學生對于一些哲學基本概念理解理解不準確、不全面，如“物質”、“運動與靜止”、“發展”、“量變與質變”、“矛盾”、“辯證否定”、“生產力與生產關系”、“上層建筑與經濟基礎”等；從而在把握哲學原理時出現偏差，造成教與學存在較大的溝壑。

二、智慧應對，化難為易

在教學實踐中，這些“難上的課”更考驗老師們的教學智慧，具有更大的挑戰性，有利于提升老師們的教學藝術。因此，面對這些“難上的課”首先要有迎難而上、敢于挑戰的積極心態；然后要找到思想政治課“難上”的原因，對癥下藥，積極尋求應對的策略。

（一）從方法策略上，尋找突破點。

這些“難”課、“難”點往往是政治教材編寫者較難把握的內容，也是教師在教學中不易講解、學生在學習中難以理解與掌握的內容；同時，在很多情況下往往是教學重點。一方面，教師在教學環節中首先要明確這些“難”點具體涉及什么樣的教學目標，該用何種方式解決，并達到什么樣的效果。這樣的教學處理，才能凸顯教材的考核要點，防止學生在學習過程中機械記憶，缺乏理解，避難就易。

在上那些“難上的課”時，教師所采用的優化處理策略十分關鍵，常用的方法有：創設問題情境、討論法、多媒體輔助手段等。運用何種方法策略，首先要尊重學情，充分考慮學生現有的知識基礎、生活經驗和思維水平。其次，建議在教學過程中以特定的某一個或多個教學情境為鋪墊，教師創設好情境，設計幾個具有思維梯度性的問題，為解決教學重點、突破教學難點服務，讓學生在教師的引導下通過自主學習和合作探究解決問題，并獲得解決問題的知識和能力，從而更有效地突破教學難點。

例如《經濟生活》中《2.1影響價格的因素》的教學“價值決定價格”對老師來說講透徹不易，對學生來說理清楚也不易。教學中老師可以采用問題式情境教學法，把抽象的思維過程分解成幾個直觀淺顯的問題情境如圖1所示：

這樣通過一個個直觀的情境探究過程，引導學生運用已有的生活經驗，一步步思索“商品價格的決定因素”，可以把原本抽象的經濟學理論在形象生動的探究活動中化解開來，“難”點迎刃而解。

（二）從教材整合上，尋求切入口。

1.避繁就簡，解構中化難為易。

教授新課往往是一個解構的過程，即把教學目標分解成多個教學點，再一一突破。在這一過程中，教師要合理分解教學深度和難度，以有效應對“難上的課”，甚至不至于把一些課堂主觀上變成“難上的課”。教師要有“大教材觀”，敢于對教材內容進行簡約化處理。要分析教材有哪些屬于深難的內容并且知曉其呈現方式；同時也要了解教材刪減哪些過于深難的內容。在教學中不能簡單地要求學生學習每一個出現在教材上的內容；也不能輕易地把降下來的難度再按舊教材的要求提上去，更不能奢望學生把某個知識點一下子就理解透徹。教師要對教材進行挖掘、梳理、優化，從而使課堂教學內容化難為易，化冗為簡，讓學生以較少的投入獲得較大的學習收益。

例如，在《經濟生活》中講到“價格變動對需求的影響”時，教材本身并沒有“需求曲線”這一內容，但很多老師樂衷于把“需求曲線”引入課堂，甚至由此產生很多諸如平移、變式的曲線圖。結果，學生一旦純粹地以數學的思維理解自變量與因變量的關系，就會得出相反的經濟學結論，而且這樣做客觀上加深教學難度，對學生更高的要求，容易引起學生理解的混亂。其實要突破此難點，教師可通過設置思考：“手機、家電等商品漲價會給我們的生活帶來什么影響？”然后引導學生依據自己的生活經驗去理解，從而很好地理解價格變動會影響需求。

2.化零為整，整合中平衡難易。

在教學中有解構，自然也離不開建構整合，即把教材內容結構化，幫助學生構建知識體系，這也是應對“難上的課”的重要策略。教師既要幫助學生圍繞一個主要知識點構建中觀知識結構，又要圍繞知識專題構建宏觀知識結構，從而挖掘教材知識點之間的內在聯系，引導學生進行橫向、縱向類比。教師在使用教材時，可以按“是什么——為什么——怎么辦”三個層次進行挖掘，從而使學生對知識有整體性概念，這樣更利于化難為易。

例如在處理《文化生活》第四單元時，老師們普遍感到頭疼，究其原因在于本單元所涉及的概念眾多，有“大眾文化”、“先進文化”、“落后文化和腐朽文化”、“中國特色社會主義文化”、“精神文明建設”、“思想道德建設”、“社會主義核心價值體系”、“社會主義核心價值觀”等。因此，在教學處理時，筆者一直努力幫助學生認識整個單元各知識難點的內在聯系，幫助學生從宏觀到微觀兩個層面認識整個第四單元。宏觀上本單元從純粹的生活中的文化現象到意識形態領域文化兩個層面進行展開；微觀上，幫助學生從“國家”和“個人”兩個主體層面認識第四單元知識板塊之間的內在聯系（如圖2所示）：

這樣的模型建構，有利于學生對教材知識的整體把握，培養學生的邏輯思維能力，從而有效地分解教學的深度與難度。

（三）你若盛開，清風自來。

如果課堂把控過程不能實現師生在情感與價值觀上的共鳴，教學是空洞、無力的，教學的推進自然就會步步維艱，突破“難上的課”便會是紙上談兵。

隨著市場經濟的發展，人們各種新的思想觀念層出不窮地涌現和相互激蕩，不可避免地影響青少年學生。當代的學生比起過去的年代，似乎更具批判意識，于是迂腐而不切實際的說教早已不能打動他們的心靈。教師處理這些“難上的課”，就要運用事例、材料、數據去取證去說明基本概念和基本原理，便于學生理解和掌握。教師要善于提取典型的生活例子還要找準理論知識與生活例子的聯系點；同時也要善于把感性認識上升為理性認識。

總之，教學是一門進無止境的藝術。各種類型的課都不可避免，面對這些“難上的課”，我們應有“勝似閑庭信步”的魄力，以老師特有的智慧戰勝之，這是教學的魅力與境界。

參考文獻：

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