小學數學 “做中學” 情境整合教學探討

李言言

摘 要： 數學是小學現行教學科目構成體系中的重要組成內容，做好小學數學日常教學工作對于小學生實現穩定有序地學習成長具有重要的支持意義。本文圍繞小學數學“做中學”情境整合教學模式展開了論述。

關鍵詞： 小學數學 做中學 情境整合教學

小學數學學科本身具備一定程度的復雜性與邏輯性，同時由于小學生個體本身在思維層次和思維能力發展狀態方面所具備的局限性特征，直接促使小學生在開展數學學科知識內容學習實踐的過程中難以產生濃厚的學習興趣，因而也就無法展現出充分的自主性與積極性。有鑒于此，教師在實際小學數學課堂教學過程中，應當切實引導學生發現和建立適合自身的學習方法，而情境整合教學法的應用對于提升小學生的數學知識掌握水平具有重要的促進意義。本文圍繞小學數學“做中學”情境整合教學教學模式的基本問題展開論述。

一、“情境”、“整合”及“做中學”的基本內涵闡釋

數學教學活動中的“情境”由來自三個方面的基本要素共同組成的：具體化的教學任務，多樣化的教學活動，以及在教學活動和教學任務推進過程中需要應用的具體實物和應用工具。“情境”的本質是實現課程內容和教學活動手段的相互整合，使學生逐步形成穩定的自主學習能力，并在充分利用學生的好奇心的基礎上，實現預期的教學目的。在小學生數學課程教學活動的開展過程中引入并運用情境教育理念，能夠為小學生開展數學知識內容的學習活動創造身臨其境的感受，能夠有效促使小學生產生開展數學學習實踐活動的興趣，促使其能夠在具體的數學問題情境中感知來自知識儲備狀況和數學學科基本思維建構狀況層次的挑戰，在切實解決具體數學問題的過程中逐步獲取開展數學學科知識內容深度學習行為的主觀動力，進而在成功解決數學問題的前提下，獲得良好穩定的心理體驗。

從理論解析角度分析，“整合”是由三個基本要素共同構成的：

第一，獨立要素在相互碰撞整合過程中共同構成一個完整的系統，系統內部的各個要素之間具備互向依存且密切結合的相互關系；

第二，要素之間借助相互協調作用能夠發揮強大的影響力量；

第三，具備一定的實踐目的性和意義特征。

從概念角度分析，所謂整合就是要借助某種具體的操作方法，將原本處于分散狀態的、彼此具備鮮明差異性特征的因素共同聚集在一起，并促使這些因素彼此之間形成相互依附的影響關系，并促使這些因素向著相同的目標發展，借由一種團結性的表征結構進行運作。借由整合資源實踐手段建構的小學數學學科教學工作模式，能夠有效且穩定地促使獨立性的小學生個體之間形成互幫互助的學習實踐環境，扎實提高學生運用自身具備的知識儲備條件和思維發展條件自主化完成具象數學問題解決處理活動的能力，逐步助力學生實現對基本數學學科知識內容的最佳認知狀態。

“做中學”教學模式在實際使用過程中促進了學生基本思維活動能力和動手實踐能力的有效結合，切實實現對小學生所具備的事物觀察能力、想象聯想能力、信息記憶能力、動態現象注意能力、數學學科思維能力等基本要素的調動。要運用直觀性且便于理解的方式實現對復雜抽象的數學知識內容的有效呈現，并借助于形式化數學知識信息的建構呈現，幫助學生在教學情境中實現自身數學學習興趣和學習能力水平的有效提高。

二、小學數學“做中學”情境整合教學的實現策略

（一）實現抽象數學知識內容的直觀化呈現助力學生的基本認知

把“做中學”的情境整合教學模式引入并應用于小學數學教學中，能夠較順暢地將抽象且復雜的數學知識應用生動而直觀的手段加以呈現，助力小學生對數學知識內容順暢有序的理解和吸納，從而有效提升學生的實際學習水平，有效降低教師在開展數學學科知識內容教學實踐活動過程中的工作難度。

這一教學工作的主要原理是：教師借助具體實物、語言描述及模型等直觀化物質性認知對象，逐步促使學生在基本的大腦結構中形成穩定完整的形象記憶基本雛形，從而切實促使小學生實現對具體數學知識教學內容的深刻認識。在小學數學教學工作過程中應用“做中學”情境整合教學法，實現了對學生基本思維路徑產生和建構過程的充分關注。

（二）借助基本思維能力的建設拓展促進學生思維認知層次水平的有效提升

將“做中學”情境整合教學應用方法引入到小學階段數學日常教學活動過程中，能夠將現存小學數學課程教學課本中存在的語言、文字敘述，以及抽象數學符號，借助建構和引入豐富多樣的數學問題整合處理情境的方式，切實轉化呈現為具備充分直觀性和鮮活生動性特征的圖形或者是實物，實現與小學生個體基本認知水平和認知實踐能力的充分吻合。誘導學生能夠通過對具象化和生動化數學問題情境的觀察、比較，以及實驗探究實踐行為提出具備自身個性化特征的，起源于數學學科基礎知識內容的具體問題，誘導其通過舉一反三的學習實踐模式完成具備充分自主化特征的學習行為，并找到針對自身所提出的具體數學問題的針對性答案，提高小學生自身開展“再學習”和“再創造”的能力。“做中學”情境整合教學模式，在實際應用過程中重點關注和培養小學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，能夠促使小學生能夠在直觀化的數學學科知識內容的學習實踐過程中，獲得豐富的思維實踐活動體會，助力自身綜合性思維實踐活動能力水平的提升。

結語

針對小學數學“做中學”情境整合教學模式的相關問題，本文從“情境”、“整合”及“做中學”的基本內涵，以及小學數學“做中學”情境整合教學的實現策略兩個基本角度展開了論述，做好小學數學日常教學工作對于小學生實現穩定有序的學習成長具備重要的支持意義。

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