淺談新課程改革背景下的教學管理

賴衛紅

隨著新課標新理念的不斷貫徹落實，一些原有的教學管理模式和辦法，已經不能適應新形勢的要求，那么，我們的學校管理理念和管理手段就必須發生相應的改變，必須對原有的教學管理進行一些大膽的探索與實踐，以適應新的教育形勢的發展。下面，就結合自己的實際教學管理經驗，談談一些粗淺的認識。

1 更新教育觀念

轉變教育思想，更新教育觀念是教育領域里常講常新的一個重要話題，因為思想觀念是教育教學行為的指南，這必須引起我們的高度重視。在貫徹落實新課標新理念時，我們發現學校和教師的教育觀念還比較陳舊，存在許多認識上的誤區。如認為新課程是尖子生的課程，中下生難以接受；新課程的課堂是以學生為主體的，老師可以放手；實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。更有甚者，把新課程教學與嚴格的教學常規管理、必要的考試檢測、合理的學生課業量等對立起來，以為新課程就是要降低教學質量要求等等。孰不知，新課程改革不但沒有降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。由于存在錯誤的認識，致使新課程的落實名存實亡，說一套，做一套，尤其是課堂教學還是基本上以 “填鴨式”的灌輸教學為主。這些陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了新課程改革的要求，影響了教育質量的提高。因此，我們在鉆研新課標，研讀課標解讀后，向教師們提出了必須樹立五大正確的教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創新精神和實踐能力的培養，確立教學創新觀。

2 重視質量管理

在教學管理中，量化管理曾一度在學校教學管理中發揮了積極的作用。但在新課程背景下，量化管理的弊端越發明顯。有些問題不該量化的也量化了，不能量化的硬要量化，嚴重損害了教師的積極性。因此，新課程下的教學管理，必須由原來的以量化管理為主變為以質量管理為主，呼喚有質優質的管理。如變重備課改作業量的檢查為重課堂教學過程的檢查和教學質量的抽查，學校行政人員加強隨時進課堂聽課，隨時檢查教師教材的批注等工作。我們的質量管理主要側重三個方面：

1、把好教學設計關，發揮創造性。新課改表明，現在的教學設計和以往的備課是不同的。首先從著眼點來看，以往的備課，教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”的問題。這是符合新課程教學理念的。其次，從發揮教師作用看，以往備課教師是在執行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。這樣，教師無異成了知識的二傳手，學生成了被動的接受者。因此，教師個人的教學創造性和教學個性無法得到發揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者，教師要把自己擺進去，把學生擺進去，進行創造性的教學。

2、加強集體備課，取得共識。我們根據學校的實際情況，分別在每個年部分設了語文、數學和英語備課組，加強集體備課，學校要求每個教研組定期安排研討課，大家集中聽課，課后在熱烈的氣氛中講課者介紹設計思路及實際達到的效果，聽課者暢所欲言，或吐露聽課的感受，或肯定教學效果，或提出質量問題，或介紹個人設想。這一做法的開展，不論是上課者、聽課者還是評課者，對新課改的課堂教學有了不同層次的認識，為所有教師上好課提供了借鑒。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化，教師們就是在研討集備中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程，確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長自己教育教學能力，從而有力地推動了學校新課程改革工作的開展。

3、把好課堂教學關，師生互動，探究學習。新課程強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發展和民主、合作、探究學習。因此，我們在教學管理中，也高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求教師在教學過程中，摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神和實踐能力得到了鍛煉與提高。

3 呼喚學習型管理

由于受務實管理思想的影響，致使一些學校忽視對教職工的教學思想和理論學習的管理，認為教學思想和理論學習是務虛工作，可要可不要，常常出現 “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。 新課程下的學校管理呼喚學習型管理，只有樹立終身學習的理念與意識，并保持開放的心態，將學校視為自己學習的場所、學習型的組織，才能與時俱進，才能不斷轉變教育思想，更新教育觀念，才能使學生、教師和管理者都成為學習的共同體。因此，我們在教學管理常規中補充強調了關于理論學習的常規要求：一是要求學校每周組織教師進行一次政治理論或教育科學理論或其它科學理論的學習；二是要求每月由一位學校行政或骨干教師開設一次理論學習方面的講座；三是要求每位教師訂一份教育報刊，盡量不雷同，教師間經常進行學習交流，并做好適當的讀書筆記或資料剪貼等方面的學習積累；四是每學期舉行一次研究課（或是示范課）的教研活動，以充分展示理論聯系實際、學以致用的教研新成果、新水平。五是每學期進行不同內容的教學基本功比拼，促使教師們練就本領，不斷充實自我，超越自我。

4 引進開放式管理

隨著改革觀念的深入，大學校觀念的形成，學校增強了與社會、家庭的互動和學校之間的互動。以往那種注重自上而下的管理已經遠遠不能適應新課程下的學校管理，因為課程改革是一項系統工程，涉及社會的方方面面，光靠學校的力量是不夠的，還要贏得社會及家長的理解和支持。也就是說，課程不再僅僅是教育圈內的事，而且是全社會的事。因此，學校管理必須引進開放式的管理，為此，我們學校加大了教學管理的開放性。如我們學校的“課堂教學開放日”活動，把家長請進新課程課堂，讓家長感受新課程、體驗新課程。通過召開家長會、座談會等交流形式強化家長對課改工作的認識，向家長宣講課改改革工作的重要意義，拓展了家長對學校課改等多項工作的了解渠道，逐步建立起有效的家長參與機制，贏得家長對學校新課程改革工作的支持和配合。我們還讓家長參與學校管理，鼓勵學生參與學校教育管理工作，歡迎廣大家長以及社會力量參與學校的教學管理工作。同時，我們也邀請教研員參與教學管理，深人課堂檢查指導。總之，學校是以靈活的、動態的、開放的管理模式不斷整合學校、家庭和社會的教育資源，形成教育合力，其目的就是要讓學校、教師、學生及家長形成一個和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模”的教育情境。

新課程改革給學校帶來了新的發展時機，我門應該以課程改革為契機，在開辟成功課改之路的同時，深化學校內部的教學改革，造就一支過硬的教師隊伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學特色。“已有的已是過去，欲求的遠在征程”，課改之路漫漫其不多遠，讓我們緊密配合，揚長避短，真抓實干，開拓進取，勇于創新，為教育課改明天的輝煌闊步前進！