小學數學課堂語言運用探討

黃愛平

摘 要：小學數學課堂語言有著自己的特點，特別是數學課堂的評價語言，適時恰當的評價語言，能讓學生倍受鼓舞，學生能在教師真誠的評價中求進步，促發展。小學數學實踐教學中，教師應該著重加注意和加強課堂評價語言的運用，以期培養學生的學習興趣，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學；數學；語言；評價；興趣

小學生對于老師的依戀要比任何階段的學生都強，他們極其看重老師的評價。那么在數學課堂上如何評價，才能調動學生學習的積極性，增強學生的自信，活躍課堂的氣氛，提高教學的效率呢？下面結合教學實際，談談小學數學教學中，教師評價的語言的運用，以期探索充滿愛心、尊重、信任、幽默的評價語言助力小學數學教學的途徑。

1 運用賞識和鼓勵的語言，調動學生學習積極性和主動性

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為

主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。

2 運用詼諧和幽默的語言，讓數學課堂充滿激情和趣味

數學知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現狀，應從數學課堂教學語言開始，尤其是要改變傳統的觀念，數學課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個數學課堂充盈著個性和生命力。

例如，數學自習課上有學生講話時，可以說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發現有學生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃‘多美麗了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

3 運用商量和討論的語言，讓學生享受平等和民主

《課程標準》指出：數學教學應在師生平等對話的過程中進行。學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

4 運用寬容和理解的語言，讓學生充分體會到尊重

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

當然，既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調節課堂氣氛，而更重要的還是激發學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優勢，提高自信心，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評價的語言首先應做到實事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，評價的語言要富于變化，不能千篇一律，評價應體現教師的“因材施評”；教師評價的語言應該機智更應該易于接受和樂于接受，試想有哪個學生愿意接受不真誠的評價？學生尚處未成年，他們是需要真誠的呀！所以評價的語言要以樸實為主，毋須華麗。

當然，評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

總之，小學數學課堂教學中，教師應該善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點，再針對每個孩子的實際進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂氛圍，進而有效培養學生的數學興趣，全提高課堂教學質量。