他山之“時”可以攻玉

嚴暑玲

緣起：一次時事引入的失敗

開學初，我在教學品德與社會六年級下冊第一單元第一課《不平靜的世界》時，為了拉近學生與歷史的距離，課中引入了“因釣魚島問題導致社會上產生打砸事件”，打算讓學生體會到動亂所帶來的破壞有多么嚴重，從而進一步感受和平的寶貴。孰料，學生們看完這個新聞資料，義憤填膺，產生了仇恨情緒。

這次導人是失敗的，于是課后我又仔細研讀了本課教材，《不平靜的世界》是六年級下冊第一單元的第一篇課文，內容涉及世界歷史范疇，通過了解第一次世界大戰、第二次世界大戰和當今世界各個國家和地區間的戰爭和沖突，激發學生對戰爭的痛恨之情，對和平的向往之情。這些戰爭對學生來說比較遙遠，可以說是學生們的歷史知識盲區。我引入與學生如此接近的時事資料，照理來說，很接近學生的生活。

可我只考慮其一，卻沒有考慮其二。在平時的電視節目、教科書里，以及大人的講解中，學生們對侵華戰爭這段歷史有所了解，再加上我選用的時事新聞又是有關日本和中國的釣魚島事件。學生感同身受，瞬間產生的情緒不再是憐憫、驚嘆，而是仇恨。于是也就無法客觀地看待戰爭的殘酷，更萌發不了對和平的向往。

看來，站在教師的角度選用時事，憑感覺運用于課堂，是一個誤區。那么，如何站在學生的視角上，有針對性地選用典型的時事材料呢？筆者經過一段時間的琢磨、探究、實踐，認為遵循原則選擇時事材料，并適時地切入于課堂中，才能達到意想中的效果。

審視：時事遴選的原則

1.強調針對性

國內外的大事千變萬化，時事內容的熱點新聞豐富多彩。有針對性地選取國內外大事或本土熱點新聞，把最能說明問題的時事引入到教學中，有的放矢，才能吸引學生的注意力，增強課堂的感染力。

如我在教學《天有不測風云》時，針對文本“天有不測風云”的主題，在導人新課時引入日本海嘯的新聞，通過視頻和圖片帶給學生的強烈沖擊力，感受“天有不測風云”的深刻含義。

引入時事是為學生深入理解教學內容服務的，不能因為學生愛聽，老師就引，任何脫離文本的引入都是空中樓閣。只有針對文本主題、教學目標、教學重點和難點引入的時事，才能對課堂教學起到實效。

2.提倡新穎性

在課堂中引入時事，必須緊扣時代脈搏，突顯時代特征。只有在深刻把握教材內容和學生思想實際的基礎上，精心選擇針對性強的國內外重大時政熱點作為實例，才能使教學更具有說服力，達到說理、解惑的目的。

如在《祖國屬于我們》一課的教學中，我讓學生觀看十八大的實況，聽聽代表們的意見。相信這樣做，學生能更好地認識當今的中國。

我們品德教師平日里要養成關注時事的習慣。古人云：“博觀而約束，厚積而薄發。”只有廣見博識，才能取其精要；只有積累豐富，才能靈活運用。

3.關注主體性

品德與社會課程的生活基礎已經決定了只有源自學生生活、貼近學生生活的時事才能最有利于學生結合生活經驗，并有效地被學生理解和接受。因此，教師不僅要選擇與文本內容、教學目標有針對性的時事引入，更要從中篩選貼近學生生活，便于學生理解和感悟的內容。

如在《誰是最值得尊敬的人》一文的教學中，關鍵是讓學生懂得社會主義建設離不開各行各業的勞動。勞動只有分工不同，沒有貴賤之分，讓學生能熱愛平凡的勞動，尊重和感謝各行各業的勞動者。

在設計教案時，我預備了兩個新聞：一是2013年最熱門的人物——神州十號的女宇航員王亞平。王亞平是中國第二位登上太空的女航天員，并進行了首次太空授課，給人留下了深刻印象。通過這則新聞，讓學生感受各行各業都可以在自己的崗位上踏踏實實地工作，為社會做貢獻。二是引入報刊新聞《別等沒早餐了才想起外地人》：……他們行走在我們衣食住行的邊邊角角，不招搖，不起眼。一到春節，他們集體回家，與之相關的行業紛紛打烊。沒有他們，城市多少有些落寞與冷清……經過斟酌，還是舍棄王亞平這則炙手可熱的新聞，選擇了第二則，因為我所教的學生們基本上都是外地民工子女，他們的父母早出晚歸，辛勤工作。他們更能深刻地體會到生活中不能沒有他們的父母，勞動只有分工不同，沒有貴賤之分。

雖說“距離產生美”，但只有最貼近學生生活的新聞，才是最鮮活最有生命力，最能使學生產生共鳴、獲得感悟的。

踐行：有效引入時事的對策

在品德課教學中把時代的活水——時事引入課堂，不應僅僅是簡單地羅列和重復，在課堂教學中還要捕捉學生心靈跳動的脈搏，把握住教學契機，恰到好處地呈現材料，這樣才能為品德課堂“推波助瀾”。

1.曲徑通幽花木深——于明理處引入

品德課堂教學往往分為“感知—明理—激情—導行”四個部分，而“明理”是品德課教學的基本要求，是提高學生道德認識的關鍵所在，也是難點所在。教師必須精心設計課堂教學結構，針對學生的年齡特點和心理特點，根據道德認識形式和發展的規律，選擇適當的時機引入時事，有助于突破“明理”難點。

在紹興市第三屆品德書圣大學堂中，來自上虞的湯金華老師為了讓學生體會勞動需要知識這一道理。是這樣設計授課的：

師：你心中的理想職業是什么？（學生說了許多職業：教師、醫生、科學家……）

此時，師課件出示：養豬。問：你看到這個職業，想到了什么？讓你去養豬，你喜歡嗎？（許多人都說不喜歡）

這時，課件繼續出示：大學生。師問：在你心中，大學生是怎樣的人？（學生眾說紛紜，都覺得大學生有學識、了不起）

課件繼續出示：大學生養豬

師：你相信嗎？可生活中卻真有這樣的事？課件出示：“大學生養豬倌”劉榮杰的新聞視頻。

一邊放視頻，一邊提問：媽媽為什么讓兒子回家養豬？如果是你接到電話，你會怎么想？劉榮杰是靠什么養豬的？

最后師小結：勞動需要知識。

湯老師可謂是有一雙慧眼，善于敏銳地捕捉生活中的時事。他選用了上虞一名大學生劉榮杰放棄做電腦公司老板而回到農村養豬致富的新聞。大學生的文憑和養豬的職業形成強烈對比，瞬間激起千層浪。學生嘴上沒說，心里定然都在想：“有這樣傻的大學生，書不是白讀了嗎？“視頻放完，學生所有原先的觀點又都被推翻了——這大學生不傻，原來養豬也需要知識！湯老師靈活地選用時事新聞，使學生明白了：勞動需要知識，可以說是活化了教材，活化了知識，也活化了課堂。

2.柳暗花明又一村——于誤識時引入

課堂教學本質上是教與學交往、互動的過程，在這個過程中，師生相互交流、溝通、啟發、補充、分享彼此的思想、知識、經驗，交流情感、體驗、觀念，是共同發展的過程、增值的過程、生成的過程。這個過程充滿了不確定性。表面上看，課堂上學生的“旁逸斜出”使教學活動離開了原有的思路和教案，但教師若能給予恰當的引導，教學就完全有可能超越教師的預想，使學生獲得非預期的發展。

教學《交通連四方》時，班上外來民工子女都談到每次回老家心情都很急切，恨不得能插上翅膀就飛回去。可是長途汽車司機怕被攝像頭拍到超速，連100碼都不敢開。有一次司機還因為開車時間超過四小時，被交警強制休息，所有乘客都叫苦連天。顯然，學生的看法違背了交通安全法規。

面對這個問題，我沒有當場反駁而是因勢利導，引入了包茂高速陜西延安“8·26”特別重大道路交通事故，造成36人死亡、3人受傷，直接經濟損失3160.6萬元。經調查，這起事故的直接原因是臥鋪大客車駕駛員疲勞駕駛造成追尾。同時，貨車駕駛員從匝道違法駛入高速，并且在高速公路上違法低速行駛所致。

最后，學生明白了交警禁止客運車司機違反規定疲勞駕駛、超速行駛是為了乘客的安全，是乘客順利、平安回老家見到親人的保障。

教學中，教師及時捕捉了具有獨特理解的生成，抓住時機，引入時事，因勢利導，這樣既保護了學生的童心，又巧妙地消除了干擾。

3.未成曲調先有情——于感悟申引入

結合文本內容，引入時事進行拓展學習，可以充實和豐富文本、教學空間難以捕捉及呈現的內容，升華主題，讓學生的主觀世界多些情景體驗和感悟，突破對抽象的教材目標的理解，多角度拓展和深化文本內容，打開教學思路。

在教學《攜手共創和平》一課，認識恐怖襲擊的危害時，我引入了“云南昆明火車站暴力恐怖案”的新聞視頻，并把其中一個受害者的信息出示在課件上：

1日晚間21時20分許，王宇和父母在昆明火車站站前廣場準備乘火車回老家哈爾濱。突然，遠處出現一群人，手里拿著五六十厘米長的西瓜刀，見人就砍。王宇和父母本能地向火車站旁邊的招待所跑去，但王宇的母親被椅子絆倒。“我沒拽起我媽，我父親趕緊去拉母親，那兇手就一刀扎到我媽喉嚨上……”王宇哽咽道。

看完后問學生：你有什么話想說？

生1：恐怖分子怎么如此殘忍？

生2：這些人難道自己沒有親人嗎？他們到底是不是人？

……

師：是的，這是一群喪盡天良的魔鬼！這是一個十惡不赦的恐怖主義團伙！他們并沒有逍遙法外，4天后全部被抓獲。等待他們的，將是法律的嚴懲……

只有打動學生心靈的東西，才能在學生的情感深處留下深刻的記憶，終生難忘。通過此次引入，學生第一次近距離地直面恐怖分子，情緒憤慨，激發起了熱愛和平的愿望，從而更深刻的理解和平的價值和意義。

展望：他山之“時”的妙處

時事不在于多，而在于精選，在于教師選擇正確時機，合理引入。好的時事案例不僅能提高教學效果，還可以觸動人心，使學生的情感態度、價值觀在學習中得到一定程度的升華。如果我們品德教師選擇實實在在的、符合學生生活氣息的、具有課堂靈性的特定時事，適時引入，那么我們的品德課堂自然會妙不可言！