“會讀”才能“善教”

吳雪華

小學(xué)語文教學(xué)的根本在于教會學(xué)生讀文章，而要真正教會學(xué)生讀文章，首先必須有一位會讀文章的語文教師。語文教師自身的閱讀能力，是教學(xué)取得成效的先決條件。如果教師讀好了課文，得之于心而不是僅僅求之于現(xiàn)成的參考和教案，到課堂教學(xué)時，自然就能游刃有余，不會再感到枯燥、機械或困惑了。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文課文共計280多篇，占據(jù)比例最大的是以下五類文體。筆者根據(jù)文體特征，列舉相關(guān)課文來淺談有效解讀文本的實踐研究，即“會讀”才能“善教”。

一、寫人類課文

寫人類課文共計39篇，占總篇數(shù)的13.9%。這類課文以刻畫人物形象為主。主要通過對典型事件的敘述和對人物的外貌、動作、語言、心理的描寫，反映人物的思想品質(zhì)或性格愛好。

如四年級下冊《祁黃羊》一文塑造了一個做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。在解讀文本時，教師如何學(xué)會體悟人物的思想境界呢？

1.準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)

在讀本文時，先了解背景資料：“春秋戰(zhàn)國亂紛紛”“中軍尉職責(zé)重大”“悼公對祁黃羊十分信任”，接著按照事情發(fā)展順序整體感知課文大意：祁黃羊因年齡主動請求辭職，悼公要求他舉薦人才。祁黃羊先后推薦謝狐和祁午繼任中軍尉。

2.善于捕捉人物的個性特征

在閱讀過程中，應(yīng)關(guān)注人物的外貌、動作、語言和心理活動。如抓住文中“祁黃羊想了想”“鄭重”等詞語，悟出經(jīng)過深思熟慮才舉薦的，從悼公“驚訝”的神情及兩個反問句，和祁黃羊的肺腑之言，進(jìn)一步弄懂舉薦仇人和親人，目的都是為了國家利益，標(biāo)準(zhǔn)只是才能而不是仇與親。

3.仔細(xì)品味文中的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是非常重要的，它是使人物形象栩栩如生的重要手段。經(jīng)過細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)，人物的思想品質(zhì)會更加鮮明，人物形象也會更加生動，對課文的理解也會隨之更加深入。如在本文中寫祁黃羊舉薦兒子時“想了想，又鄭重地”，這句神態(tài)、動作描寫就突顯出祁黃羊萬般無奈又十分鄭重的決定，塑造了人物崇高的形象。

二、記事類課文

記事類課文共計64篇，占總篇數(shù)的22.8%。這類課文就是把一件或者幾件事敘述出來，讓讀者重新了解這些事情，從中明白一個道理，感受一種精神的鼓勵或思想的教育。

如六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。在備課時，教師如何學(xué)會讀懂故事呢？

首先，抓住敘述的“六要素”，即初步了解這件事發(fā)生在什么時間、什么地點，涉及哪些人物，主要人物是誰。事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果如何。如準(zhǔn)確找到這些答案，也就很快感知課文內(nèi)容。

其次，把握敘述的順序，敘述的順序主要有順序、倒敘、插敘，這些敘述的順序形式都是根據(jù)中心思想的需要而靈活使用的。本文是按照事情發(fā)展的順序展開的：聶將軍救出戰(zhàn)火中的日本小姑娘——照顧關(guān)心她們——設(shè)法送回——日本孤女看望并感謝聶將軍。

最后，抓住課文重點，聯(lián)系上下文理解中心，深化主旨。閱讀課文時，就要搞清楚這件事具有哪些特點，又是抓住哪些重點，怎樣抓住重點來寫的。如從課文中“抱起”“看到傷口包扎得很好”可以體會聶將軍非常細(xì)心；“慈愛”“親切地問”想象這神情對美惠子的心理影響，感悟聶將軍的“菩薩”心腸；又細(xì)讀“馬上讓”“拉到懷里……一口一口……”感受其寬厚襟懷和高尚品質(zhì)。

三、狀物類課文

狀物類課文共計26篇，占總篇數(shù)的9.3%。這類課文就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來。解讀文本時，要分析課文在結(jié)構(gòu)上有哪些突出的特點。

1.弄清描寫順序，把握整體印象

“狀物”言之有物，言之有序。此類課文是按從概括到具體的順序?qū)懀蛘呤前磸恼w到部分的順序?qū)懀蛘呤前纯傄环忠豢偟捻樞驅(qū)憽戩o物一般按樣子、結(jié)構(gòu)、用途的順序，寫動物一般按外形、動態(tài)、習(xí)性的順序，寫植物一般按形狀、顏色、滋味的順序。弄清了課文寫作順序，就可以很快地把握課文內(nèi)容，加深印象。

2.抓住事物特點，理解寫作目的

狀物的課文，絕大多數(shù)是通過具體形象的描寫，突出物體的特點，表達(dá)思想感情，達(dá)到寫作目的。這就是常說的托物言志、借物喻人等。如四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》，就是從“蓬蓬勃勃”的樟樹有永久保持的拒蟲香氣里暗藏著其主人的一身正氣、堅強不屈的高貴品質(zhì)，從而讓人體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

3.分析課文結(jié)構(gòu)，理清行文層次

在結(jié)構(gòu)方面，這類課文通常采用按事物不同方面的特點來安排材料的方法。如五年級上冊《黃山奇松》一文具體描繪了三大名松的“奇”，是全文的重點。這些部分采用“總一分”的結(jié)構(gòu)，用清晰的語句，有層次地描寫“迎客”“陪客”“送客”，可分三小部分朗讀想象，入境人情，增強感受。

四、童話寓言類課文

童話寓意類課文共計57篇，占總篇數(shù)的20.3%。閱讀童話寓言是一件既有趣又快樂的事，人們都說“兒童是天生的藝術(shù)家”，這是因為兒童天真爛漫，想象力豐富奇特，更容易走進(jìn)童話和寓言的世界，感受到詩歌的情趣。在解讀此類課文時，應(yīng)注意以下內(nèi)容：

1.童話的閱讀

首先，弄清楚該童話屬于哪種類型，這有助于對內(nèi)容的理解，童話有五種類型：（1）擬人化童話；（2）人物童話；（3）超人化童話；（4）知識童話。

其次，正確理解童話內(nèi)容，感悟?qū)懽饕鈭D和生活真諦：通過對童話中人物形象的具體分析去領(lǐng)悟做人或做事的道理。如一年級下冊《蘑菇該獎給誰》一文就是把小黑兔和小白兔當(dāng)作人來寫，讓它們會說、會想、有感情，最后體會兔媽媽的和藹可親，小白兔的喜出望外和小黑兔的茫然若失，初步懂得敢于和強手競爭，才是最出色的。

最后，把握比擬特征。我們在閱讀童話時千萬不能獨立地、靜止地看待非人的各種事物，而要把它們看作活生生的人，即讓它們成為具有喜怒哀樂、七情六欲的生靈。

2.寓言的閱讀

感知寓言中的“故事”：弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，故事中哪些人物，主要人物是誰，他們各自扮演了什么角色。

了解“寓義于言”：一般采用一事一理的寫法，經(jīng)常借用擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法將深刻的道理寄托在故事中。如一年級上冊《小河與青草》，讀好對話，從中可以感知自然界萬物互相依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，多看他人的長處。

五、兒歌古詩類課文

兒歌古詩類課文共計52篇，占總篇數(shù)的18.5%。小學(xué)階段的詩歌閱讀，主要包括古詩和現(xiàn)代詩兩大部分。那么如何品讀這類課文呢？可分以下三步進(jìn)行：初讀、細(xì)讀、誦讀。

1.初讀體會情景，感知大意

每首兒歌、詩歌中，都有獨特鮮明的情景。一開始課文的閱讀，就要進(jìn)入表現(xiàn)的情景和節(jié)奏韻律。如一年級上冊《大海睡了》展現(xiàn)的是風(fēng)平浪靜、明月高懸的海景；三年級下冊《望廬山瀑布》描繪的是廬山瀑布壯麗景象；六年級上冊《聞官軍收河南河北》流露出的是大喜若狂、極度興奮的愛國情懷。

2.細(xì)讀關(guān)鍵詞句，品味語言

可以在讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，借助工具書、聯(lián)系上下文或生活實際，理解重點的字、詞和句子意思，此外開展多形式的朗讀活動，讀時注意停頓，讀出語氣，投入情感，從而慢慢融入自己對詞句的理解和情感的體驗，激起共鳴，人文合一！

3.讀誦經(jīng)典詩文，陶冶情趣

了解內(nèi)容，要憑借情感、經(jīng)驗體悟語感，誦出詞句的韻味，并且進(jìn)行反復(fù)的吟誦，讓自己與作者的心靈相通，化課文的語言為自己的真情流露。

這里要指出的是，不同的課文有不同的解讀方法，因而必然會有不同的教法，但“會讀”才能“善教”的基本原理是普遍適用的，關(guān)鍵是語文教師要學(xué)會用不同的方法來解讀不同的課文——詞句的理解、思路的揣摩、意境的領(lǐng)悟和情感的體會，無不包含在一個有效解讀文本的過程之中，“會讀”的教師進(jìn)行的教學(xué)才能呈現(xiàn)出富有文體特征的“立體感”。