構建精致的“蘇式”小學科學“平民課堂”

孫蘋

蘇州是一座精致的小城，蘇州的園林、蘇州的橋、蘇州的水、蘇州的昆曲……都透著一股精致味，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，葉圣陶在《蘇州園林》里簡簡單單的一句話，把蘇州的園林的精致綺麗，說了個透徹。蘇州在全國頗有名氣，雖然經濟較發達，卻不驕奢，是一個很平民化的城市，也因此讓很多人愛上蘇州，并融入蘇州。

一座城市的風貌，會影響這座城市的文化形成，也必將會影響作為城市文化重要組成部分的教育理念、教育風格的確立，“蘇式”小學科學課堂也秉承了蘇州這座城市的特色，我們努力構建精致的“蘇式”小學科學“平民課堂”，讓更多的學生喜愛上科學課，讓科學教學更精彩。

一、“蘇式”小學科學課堂，呈現師生關系的平等化

“師道”總是與“尊嚴”聯系在一起，傳統的“師道尊嚴”的師生關系在課堂上常表現為“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式。雖然各級教育主管部門、各個學校對此都予以強烈批判，但教師們在講臺上口若懸河，“發號施令”，學生坐在下面被動地、機械地接受講授，這個場面目前還是在很多地方很多學校成為常見現象。師生之間缺少溝通交流，關系疏遠，有些甚至緊張、對立。

“蘇式”小學科學課堂，倡導的是一種平等化的師生關系，科學教師不是科學知識的發布者，和學生們一樣，都是科學活動的積極參與者。“蘇式”科學課堂絕不是教師說學生記的死沉沉的課堂，教師自己就是一名頑童，和學生們一起琢磨、一起實驗，學生們和教師一起在玩中學科學，在玩中研究科學。教師與學生亦師亦友，課堂氣氛融洽、輕松、快樂。在這種良好平等的師生關系中，學生能更大膽地發表自己的見解，會更積極地參與到科學探究活動中，更會為自己的研究發現而感到滿足，學習科學的興趣自然而然得到了提升。

二、“蘇式”小學科學課堂，力求教學內容的親民化

“科學”這個詞最早來源于拉丁語，對“什么是科學”不同的國家不同的學者有著不同的理解和解釋。中國《辭海》的將其表述為“關于自然、社會和思維的知識體系”，如果直接將這樣表述直接告訴小學生，小學生肯定不能理解。“蘇式”小學科學課堂，力求通過“親民化”和教學內容，盡可能從學生身邊最熟悉的事物、現象人手，讓學生感知科學，引導學生探索科學。

例如，在研究《拱形的力量》時，讓學生從體驗“不易碎雞蛋”人手；學習《污水與污水處理》一課時，課堂上馬上將拖地的污水進行凈化處理；玩賽車，研究《小電動機的秘密》；開展紙船承重、支架承重、空氣反沖火箭比賽，等等。教學內容來源于學生熟悉的生活，又緊扣科學學習的主題，讓學生從生活中發現感興趣的科學問題，培養學生的科學意識，學生的創造力得以充分發揮。學生不僅從科學課中學到真正的科學知識，也逐步學會應用科學的方法去解釋、處理生活中的一些常見現象。

三、“蘇式”小學科學課堂，注重學習探究的全員化

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是長期的，對每一個學生來說，打好科學啟蒙的基礎對培養其學習科學的興趣，探索了解周圍世界有關的科學知識，體驗科學活動的過程和方法，以及后續的科學學習、其他學科的學習、終身學習和全面發展都是極其重要的。所以“蘇式”小學科學課堂，力求讓每一個學生都積極參與到學習活動中來，做到學習探究的全員化。

為了達到全員化的學習探究，在科學課堂上教師應積極搭設探究平臺，并且提供有結構的材料，根據不同的學習、探究任務，讓學生組成2。6人的小組開展合作學習探究。一般情況下4人小組合作探究比較適合，學生參與研究的機會大，成員更易合理分工；而一些簡單的活動內容，如用放大鏡觀察紙、棉布、麻的纖維，在器材充足的情況下，也可以安排2人小組進行觀察交流探究；而對于一些操作相對來說比較復雜的實驗，采用6人小組協同完成也是一種可行的方法，如“探索土地被侵蝕的因素”的實驗。到底采用哪種分組形式，應該從所要達到的目標出發，力求做到人人動手，人人有事做，組內互助合作，組間相互競爭，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，形成互幫互學的良好課堂氛圍。

四、“蘇式”小學科學課堂，講究教學設計的精致化

“平民課堂”不是“平庸課堂”，蘇州之所以成為最適宜居住的城市，就在于它的精致，而“蘇式”小學科學課堂，之所以能吸引住學生，也在于講究課堂教學設計的精致。什么時候要放什么時候要收，哪些是學生感興趣的，哪些是學生學習的難點，實驗器材的改進，課堂教學氣氛的調節，教師語言的引導，都是教學設計中要全面考慮的，讓學生既學得興奮、不覺得累，又學得充實、不覺得空虛。教學設計關注細節，用每個細節穿針引線、聚沙成塔，最后水到渠成，成就一堂堂精致的科學課。

例如，在教學教科版《摩擦與運動》一課時，因為五年級學生課前對摩擦力都有了一定的了解，如果就按教材安排，直接讓學生去研究影響摩擦力的大小，學生能很好地完成任務，但研究的興趣不是很高漲。于是，在摩擦力導人時，教師創設了這樣一個情境：將兩本書的書頁一頁頁地互相參又疊放，然后請班內兩名大力士用力往外拉，當學生們看到怎么用力也分不開兩本小小的書，摩擦力這一概念已深深地印在了他們的腦海中。

再如，教科版《橋的形狀和結構》一課，為了說明拉索橋橋塔建得高能減少鋼纜承受力，教材安排的內容是在兩只椅子的靠背間搭建一座簡易的拉索橋，兩名同學分站椅子兩邊拉“鋼纜”，用手感覺不同高度的橋塔時“鋼纜”承受的力，可能是由于模擬實驗所用的重物比較輕，一些學生體驗后反映沒有什么區別。為了讓學生清晰地感受到這里面的變化，教師利用鐵架臺、測力計等器材對這一實驗進行改進，結果學生很清晰地從測量到的數據變化了解了“橋塔高，鋼纜承受的拉力小”這一事實。

科學是實事求是的學問，來不得半點虛假，因此也注定小學科學教學必須是精準的，也正因此，“蘇式”小學科學課堂注重每一個小細節，追求課堂的精致化。

“精致”的“平民課堂”是蘇州小學科學教學所追求的，這樣的課堂里學生主體性、創造性能得到充分的發揮，也能讓更多學生愛上科學課，愛上科學。