淺談?wù)n堂提問的有效性

王建萍

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，其優(yōu)越性已為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實施啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是進行有效教學(xué)的核心。所以，課堂提問也成為課程改革中效果較好，學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。但很多教師課堂提問的技術(shù)性和有效性在教學(xué)發(fā)展上的體現(xiàn)并不成功，甚至把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，用“對不對”“好不好”“是不是”“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，這不僅大大降低了知識的智力價值，也在很大程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，致使學(xué)生雖然熱情參與了，卻不知自己所學(xué)的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢？

一、提問應(yīng)具有探究價值

探究性問題是指那些能激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維的問題。教師在課堂中要善于提探究性問題，這樣，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維。

1.提問要具有思考性

教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間和一定的思考價值，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，實際則空洞。這不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。同樣，超前的深奧提問也會使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生經(jīng)歷真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠解決不同層次的問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，又使學(xué)生通過努力達到最近發(fā)展區(qū)。如：在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”，了解了圓各部分名稱及掌握圓的基本特征后，提問：“怎樣在一張圓形紙片上找出它的圓心？”像這種難易適度的問題，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.提問要具有開放性

課堂提問應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考，讓學(xué)生有想象的空間。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可設(shè)計“你見過的哪些物體表面是圓的”“你能用哪些工具、哪些方法畫圓”等一系列開放性提問，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能從多方面、多角度提出問題和解決問題。又如：在完成“某商場空調(diào)銷售情況統(tǒng)計表”后，設(shè)計“你想對銷售部經(jīng)理說些什么”“如果你是銷售部經(jīng)理，你會怎么做”等開放性問題，不但讓學(xué)生可以自由自在、無拘無束地發(fā)表意見，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所依，學(xué)有所用，而且激發(fā)了學(xué)生生動的思想。

二、提問應(yīng)做到明確有序

提問應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感，應(yīng)改變課堂上無效提問多的現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡心思，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切人。

1.提問要有指向性

有些教師的課堂提問沒有一定的指向性，使學(xué)生作出一些不著邊際的猜想，并美其名曰：“有創(chuàng)造力、能培養(yǎng)發(fā)散思維……”實際上只會把學(xué)生引入一個又一個不必要的情景誤區(qū)，反而使學(xué)生思維混亂，答非所問。如《對稱》一課，教者一開始用課件動態(tài)演示拍打著翅膀的蝴蝶，讓學(xué)生觀察后問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶真的很漂亮！

生2：我發(fā)現(xiàn)有兩只蝴蝶在飛。

生3：我發(fā)現(xiàn)有一只大的，一只小的。

生4：我發(fā)現(xiàn)一只翅膀大多是藍色的，一只翅膀大多是黑色的。

……

這樣，五六分鐘過去了，學(xué)生還在頻頻舉手，意猶未盡，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，仿佛人人都在參與，卻不知都已經(jīng)“跑調(diào)”了，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌。所以，提問的指向性必須清楚、明確，應(yīng)落在學(xué)生思維的碰撞點上，使思考合情合理，而不是節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，最終造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足。

2.提問要有序列性

問題的設(shè)計還要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序漸進，層層深入，促使學(xué)生積極思考，逐步得出正確的結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，我設(shè)計了以下幾問：

（1）圓柱側(cè)面是個曲面，它側(cè)面的面積怎么解決？

（2）側(cè)面展開可以是什么形狀（讓學(xué)生動手操作任意展開成不同形狀）？

（3）展開的圖形面積怎樣求？

（4）展開圖的各部分與原圓柱各部分有什么聯(lián)系？

（5）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？

這樣層層遞進提出的一個個問題，逐個被解決，使學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

3.提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，激疑促思，于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。

三、提問應(yīng)追求一定藝術(shù)

新課標(biāo)提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。”有效的提問也應(yīng)貫徹這一原則，兼顧全體學(xué)生，合理分配答問對象。試想：如果我們在課堂上只向一些優(yōu)秀生提問，那勢必會給學(xué)困生造成一種打擊或排斥，使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，久而久之，他們甚至?xí)撾x課堂教學(xué)，更談何有效教學(xué)。所以，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地選擇答問對象，所謂“深者得深，淺者得淺”，要遵循“量力性”原則，對優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別提出不同難度的問題讓其回答。比如：可以把一些復(fù)雜、抽象、有“論證性”的問題分配給優(yōu)秀生，把一些“判斷性”“描述性”的簡單問題分配給學(xué)困生，使學(xué)生都體驗到成功的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

當(dāng)然也應(yīng)杜絕齊聲回答的問題，這樣的課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻不盡如人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動腦思考。其實，每個學(xué)生都希望教師的目光能在自己身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學(xué)生，針對后進生設(shè)計一些簡單的問題來激勵和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會更高，教學(xué)效果也會更好。

四、提問應(yīng)結(jié)合有效評價

在學(xué)生回答教師提出的問題后，作為教師千萬不可對學(xué)生的回答不作任何表示，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，這樣既可保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問效率。否則，提問就會流于形式，使學(xué)生無所適從，大大降低提問的收效。

比如：對一般問題我們可采用“對”“可以”“不錯”等肯定語言；對稍難問題可采用“真棒”“多好啊”“很不錯”等，而對于有一定難度的問題或有所創(chuàng)新的回答，可采用“非常好”“棒極了”“真聰明”“真了不起”等語言。激勵性評價也可以是教師通過表情、手勢等的體態(tài)激勵，還可以是同學(xué)之間相互的激勵，等等。

五、提問應(yīng)伴隨學(xué)生質(zhì)疑

我們都知道：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，問題生成在某種程度上的價值大于問題的解決。因此，我們在關(guān)注有效設(shè)計問題的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。能否使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。

如低年級學(xué)生大多不會提問或不能很好地提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，在出示主題圖后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生：“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表述圖意，有的提出與內(nèi)容不相稱的問題，等等。面對學(xué)生的誤區(qū)，我們一方面要保護學(xué)生的積極性，對提出的問題予以肯定，另一方面又要指導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的數(shù)學(xué)問題：“一共有幾盒酸奶？”“跑步的小朋友有幾人？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出了有價值的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂既是一個傳承和擴散知識的場所，更是一個智慧生成與拓展的天地。我們只有設(shè)計出有效的課堂提問，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的快感，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，才能促進全體學(xué)生的個性張揚和健康成長，才能讓我們的課堂真正成為智慧的殿堂。