探討分組分層教學法在高中數學教學中的應用

李耀珍

【摘 要】在高中數學教學中，教師透過使用良好的教學方法，提升學生的學習能力，以此將學生的創造性思維發揮出來，令學生在學習方面具有較大的進步。本文通過分組分層教學法在高中數學教學中的應用進行探討，讓學習成績好的學生不至于在學習時受到限制，學習成績不好的學生可以更好地吸收知識，以此激發學生對學習的積極性。

【關鍵詞】高中；分組分層教學法；數學教學

當前，我國高中需要學生學習基礎知識，而傳統的集體制教學方式雖然可以提升教學效率、加快學校工作的計劃性與實際社會效益，可是其也具有不利于培養學生創新能力及因材施教的各種不利因素，這與社會發展對教育的需求相背離。分層教學則在此氛圍中產生，變成改革單一體制教學的良好方式。

一、高中學生數學學習現狀

實際上，并非每一個人都對一切思維模式擅長，也就是說，并非每個人都對所設定的科目擅長。雖然在基礎教育時期，每一項科目的設定均為所有學科的基礎，可是由于難度的持續加大，依舊有大部分學生產生了偏科的問題。這一現象屬于客觀存在，雖然需要極力避免，改正學生偏科現象，可是必須了解，這并非教育失誤，而是教學與學習的本身規律。學生就是在偏科中逐步發覺自身的長處及興趣所在，以此令偏科變成自己的特長，變為自身一生追尋的方向。

學生在高中時期學習數學時，產生了明顯的兩極分化，有些學生對數學表現出濃厚的興趣，及其愿意進行研究，有些學生對數學拒之門外，甚至談數學就會色變。而還有一些學生則對數學表現麻木，僅僅跟著學。通過分化的狀況而言，學生的接受程度、興趣差別、思維差別的程度則一覽無遺。

不論哪個科目，教育都應當教會學生務真求實，因此，老師需要讓學生了解自己在數學方面的優勢與劣勢，了解自身在班級中的數學水平，了解自己的狀態，這也成為分層教學思想與實施的前提條件。

二、分組分層教學法的應用分析

1.小組學習任務分層

老師需要對學習層次不同的小組，設定不同的任務，讓學生在完成任務當中，提升學習效率、達到學習目標。比如，可以在學習成績優異的學生中設定一些較難的任務，讓成績優異的學生之間可以進行思維的碰觸，可以令整個小組的思維進行擴散，如此，優等生的創造力可以獲得提升，透過有效的方式，展現出成績優異學生的優點。而對于中等生及潛能生的學習任務，則應當以基礎性內容為主，這兩個層次的學生差別則為知識的難易程度，中等生的學習任務應當比潛能生稍難一點。并且，所有小組的學生達成學習任務的過程里，老師均應給予指導，不論作為優等生、中等生還是潛能生而言，均會在學習當中遭遇困難，僅僅在于難度的差異，所以，老師應當適當給予引導，讓學生能夠順利完成任務，提升學習效果。

2.學生的分層

老師進行分組分層時，可以以學生平時的學習狀態、成績乃至小測驗進行把控。而分組時，可以將其分成三組，分組過多不利于管理，分組過少又無法較好的將學生進行歸類。在分組時，應當把控好學生的心理變動，需要對潛能生給予照顧，及時與學生進行交流，掌握情況。應當讓學生自愿接受分組，老師可以通過學生的意見進行調整。在分組時，應當將學生對學習的積極性展現出來，激勵學生對學習知識以及理解知識進行溝通，最大限度激發學生的積極性，提升學生的學習效率。

分層時，老師應當從整體上了解學生的狀況，分層不宜公開進行，如此不但能夠顧及到潛能生的自卑心理，也可以預防優等生學生產生自滿心理。分層當中，老師可以通過學生的成績、智商、態度、能力，進行全面分析，對信息進行分析，將學生分成優異生、中等生、潛能生，并透過在教學當中學生狀況的轉變進行調整。以此不斷改進教學方法，提升教學品質。

3.建立學生終身學習的理念

學生培養對學習數學的積極態度，成為數學教學的一個首要發展目標，以此讓學生能夠具備健康而積極的生活形式。所以，在進行數學分組分層教學時，需要將學生看做主體，充分展現出學生的個性，激發學生對學習的熱情，提高了學生對數學知識了解與認識，調動學生的參與性，逐步讓學生了解學習數學的意義所在，讓學生在走入社會后還可以進行自主學習，讓學生建立終身學習的理念。

三、結束語

由此可見，通過分組分層教學法在高中數學教學中的應用，以此分析此種教學方式在高中數學課程中的重要作用。其對高中數學教學的發展及進步具有十分積極的效果，可是由于其不斷變化等原因，令分組分層教學法在高中數學教學中的應用較為艱難，因此，學校應當極力支持分組分層教學，以便學生能夠在更好的教學環境中學習。

參考文獻：

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