淺談幼兒數學教學操作活動

曹布道

【摘 要】許多數學教學活動都可以培養幼兒的探索精神。要培養幼兒的探索精神，教師要在數學教育內容上注重提供可探索性的內容；教師要寓數學教育于游戲中，在游戲中培養幼兒的探索精神；同樣，操作活動作為幼兒園數學教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。本文針對調查結果對幼兒園數學教育中操作活動的現狀進行探討，以達到在操作活動中促進每個幼兒都能在原有基礎上形成初步的數學能力的目的。

【關鍵詞】幼兒教學；操作活動；現狀；解決方法

一、數學操作活動概述

1.數學操作活動的概念

在數學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動稱為操作活動。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。

2.數學操作活動的基本類型

（1）驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識的一種操作形式。其目的在于促進幼兒對已學知識的進一步鞏固、理解，促進知識的內化。

（2）探索性操作活動。圍繞某一數學問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實踐的基礎上發現有關規律的一種操作形式。其目的在于充分發揮幼兒學習的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的目的性。例如在量的教學中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發現“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規律。

（3）創造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設計出具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養創造能力。例如：在排序教學中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據圖形與顏色的特征，設計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數量不同進行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式。

二、數學操作活動的現狀

1.操作類型單一

在調查中90%的教師在操作活動類型的設計與選擇上，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型。例如：學習數的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學中，常見的是幼兒先觀察教師演示實物或圖片操作，得出數的組成的規律，然后再進行操作驗證并口述結果。這樣，雖然幼兒學到了數的組成知識，但這種重復操作的過程是不能體現數學內容體系的變化與思維發展的進程，不利于幼兒思維螺旋式發展和初步數學能力的逐步形成。

2.操作組織形式一致

在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標集體操作的現象占極大多數。例如在分類教學中，常常看到全班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統一按同一顏色、同一形狀或同一大小進行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原有的基礎上的到發展，達到因材施教，分層指導的原則。

三、解決操作活動誤區策略

1.認真理解操作活動的精髓

根據皮亞杰的觀點，幼兒應在操作物體時，不斷構建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數學知識，……兒童開始認識物體之間的聯系與關系。“邏輯數學知識”對兒童邏輯思維發展十分重要。它提供給幼兒操作的時間、空間，蘊含著有關數學概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，使教學意圖在幼兒自主學習的過程中得到體現，教學目標落實到每個孩子身上。充分體現幼兒的主體地位，發揮幼兒的積極性、主動性、創造性是操作活動的精髓。

2.精心設計科學的、可行的操作過程

操作過程應體現數學教育內容的系統性和內在邏輯性，符合幼兒心理發展的需要，達到數學教育的目標。

（1）合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。把應該掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能。例如：在梯形的教學中，首先，利用集體操作活動認識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標設計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：①從多種單一圖形中找出梯形；②在各種組合物體的圖形中找出梯形；③利用各種材料拼割成梯形。

（2）恰當選擇各種操作活動類型。根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創造性操作依據教育實際進行選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導下相對自由地進行操作、比較、探索，積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。例如在二等分教學中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關系；最后，在創造性操作活動中，讓幼兒對同種材料進行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學過程中，操作過程環環相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數學內涵。

（3）注重操作過程的指導和操作結果的評價。操作過程和效果是不可分割的統一體，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規則、注意事項的交待，簡潔、明了的指導語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發現的過程。在操作中：①鼓勵幼兒主動積極地探索和反復嘗試，重視他們發現的問題，并允許其有各自活動的水平；②有針對性根據幼兒的不同水平進行個別指導，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導落到實處。③關注幼兒所進行的每一個活動，每一個環節的緊密聯系，宏觀地調整、控制教育過程，切實發揮教育的主導作用與幼兒的主體作用。操作結束后對幼兒做出恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發展很重要，心理學中“皮格馬利翁效應”，早已證實了這一點。①對操作結果進行知識性的評價使幼兒在操作過程中獲得的零星的、粗淺的感性的經驗條理化、理性化，形成一定認知結構，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數學概念。②對操作技能進行評價，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評一評誰的操作最規范，方法最好，在互幫互學中培養幼兒科學規范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進數學語言的發展。③對幼兒的非智力因素進行評價，評一評哪一個小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細，培養幼兒從事數學學習的良好品質和事實求事的科學態度。

四、結語

總之，數學操作活動的原理、方法及實施過程中的科學性、規范性和可操作性問題，在當前幼兒園進行數學教育改革，提高幼兒數學素質中是一件值得認真思考的課題，是切實提高數學操作活動質量的一項及時的、很有意義的實質性工作。

參考文獻：

[1]蘇彬.幼兒教學中提升幼兒實踐能力的措施探討[J].《東方教育》，2014年10期.

[2]蔡淑珍.幼兒教學中游戲教育的應用淺析[J]，《東方文化周刊》，2014年10期.