例析小學數學課堂生活化教學策略

駱宗成

【摘要】新課標倡導“人人學有價值的數學”，“有價值的數學”應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系。因此，把數學課堂生活化，讓學生在其中學習數學、感受數學的價值，培養學生用數學的眼光去觀察世界、去體驗生活。本文聯系實施數學新課程中的教學實例，論述小學數學生活化教學策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂;生活化;教學策略

現代數學論認為，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。小學數學課程標準強調：“數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的知識和技能，初步學會用數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。因此數學課堂教學“生活化”就是要從學生豐富的生活背景中提取身邊的數學知識，引導學生盡可能把生活中的數學知識上升為科學知識，再用科學的數學方法來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地了解數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。近年來，我在實施小學數學新課程中探索出了一些行之有效的數學課堂生活化教學策略，現拙述于下，旨在與同仁分享、交流、探討。

一、創設生活化的數學情境，讓學生感受數學就在身邊

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在數學的教學中我們一定要找到這個源頭，才能讓學生清晰地認識數學，感受數學的魅力。我們的首要任務就是要創設情境，找準活源頭——那就是創設生活化的數學情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如：在學習“小數加減法”時，我就設計了如下生活情景：在課桌上擺放了新的文具盒、書包、鋼筆、圓珠筆、改寫紙、詞典等學習用具，在這些商品上都寫明了商品的售價。如果要你去商場買東西，你會選擇購買哪些商品呢？買了這些商品后你知道該付店主多少錢嗎？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識轉化成了豐富的生活實際的所需要解決的問題，這有利于學生感受數學在實際購買商品時的價值。

再例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就來源于我們的生活，數學知識就是把生活中的東西抽象出來而已，從而激發了學生的學習熱情。

二、從生活中提煉數學信息，讓生活問題數學化

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識，更好的從生活問題中提煉數學信息，讓生活問題數學化、知識化。理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，，真正體會到 “理論聯系實際”，并逐步提高用數學的眼光看待生活、發現生活中的樂趣，從而提高用數學的知識解決生活問題的能力。

例如：在學習了“階梯電價收費問題”后，為了響應國家“節能減排”的號召，讓學生課后去調查自家或鄰居家一個月用電的多少，看看自己家或鄰居家一個月電費是否超過國家的基本用量，是否真正的做到了“節能減排”，并給家長們提出合理的建議。

三、讓學生體驗數學存在的價值

數學源于生活，富于生活，用于生活。數學課堂教學走生活化道路，巧妙地聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界，感受數學價值的真諦。當學完了“比和比例”的知識后，我帶著學生來到操場，指著高高的教學樓問：“這幢教學樓有多高？”勇敢的同學大膽估測：24米，20米……大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子從教學樓天樓上放到底端，從上往下量。有的同學建議：把教學樓每層樓測量加起來……最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，教學樓的高度和它的影長成比例”的知識，得出了教學樓的高度。這個活動讓學生真正地體會到了數學存在的價值。

又如我在教學五年級上冊《多邊形面積計算》后，教師帶領同學們參觀了我們新修食堂，學生非常開心，因為他們即將要用新食堂了。參觀時一個工人正在粉刷墻壁，我就問了那個師傅，你們這個工錢是怎么個給法？師傅說：“我們先粉刷完，然后按照5.6元一個平方米計算。”我靈機一動問學生：“同學們，那你們能不能幫助這位師傅算出這間屋子有多少個平方米呢？”學生們很爽快地說：“可以，只要把他粉刷的地方測量出長和寬，那兒有個三角形，測量出高就可以算出總的面積，然后再乘5.6元就是這個工人就得到的報酬。”這讓學生們實實在在地體驗了一次學習數學是有用的，是有價值的。

四、課堂數學教學生活化，對學生進行情感的熏陶

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時也在感受生活的點點滴滴。教師應熱情的牽著孩子們的手，指引他們體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。

如在《對稱軸》時，就會讓學生想到左右兩邊或者上下物體是一樣的。讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美，并用多媒體展示世界上著名的對稱性的建筑物，讓他們感受數學的價值，感受數學的成果，從而在情感上受到熏陶，有可能就會在那一瞬間讓學生萌發正確的夢想觀——長大成為一名建筑師。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧與我們的數學是離不開的，培養學生熱愛生活的情感。

總之，在新課程數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。將數學學習與生活實際有機的結合起來，符合小學生的認識特點，使學生切實感到身邊有數學，數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，并發展學生用數學眼光看待生活，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神，提高他們的數學修養和實踐應用能力。