讓數學走進小學生的心靈

朱慈

【摘 要】數學是一門抽象性很強的學科，以傳授知識為主的傳統的教學方法，使老師只注重文化知識的教學而輕視學生心理情感，進而導致學生對數學容易產生厭惡心理，因此，小學學生教育應當以人為本，要讓數學走進學生的心靈，必須在教學過程中根據小學生的年齡特征，針對小學生心理特點，相應地采取有效的教學方法，才能真正激發學生對數學學習的興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學；心理特點；興趣；教學方法

一、貼近生活，激發興趣

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。在小學數學教學中，老師應當密切聯系學生生活，了解學生的興趣愛好，根據學生的心理特點，結合學生熟悉的生活情景和感興趣的事物引出教材內容，這樣不僅能夠使他們更容易理解和樂于接受新知識，更可以引起學生心靈上的共鳴，體會到數學就在身邊，感受數學的作用與趣味，從而調動起他們積極參與學習活動的興趣。

教師要根據學生身心發展的特點，從孩子們熟知并感興趣的事物入手，激發他們的學習興趣。用學生熟知的故事或者動畫片創設情境。小學生都很喜歡看動畫片，教師可以抓住這一點，把其中的人物或者事情引入課堂，來創設情境。比如教學時，我們可以用《喜羊羊與灰太狼》的動畫片創設情境，讓學生在故事中幫喜羊羊解決問題，這樣學習氛圍就會更加輕松愉快。當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。

二、巧用教具，化抽象為具體

符合小學生年齡層的書籍多有大量的直觀圖，更有甚者，以立體圖作為書籍的主體，這就是利用的小學生以形象思維為主的思維特點。小學生對事物的認識，是一個從具體形象思維到抽象形象思維的發展過程。具體的形象事物可以更加直觀、生動地反映問題，給人以深刻的印象，所以通過各種不用的教具呈現具體形象，通過實物教具來說明概念、性質、法則等抽象的數學知識，化抽象為具體，化枯燥為生動，不僅使學生比較容易理解和接受，引起學生學習興趣，更可以使其在對具體形象的觀察和探索中，逐步培養他們的抽象概括能力。

例如，在學習任意三角形的過程中，如果教師光是用抽象的語言來描述任意三角形的概念，對學生來說，是難以理解的，但是如果合理運用多媒體工具，在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形，學生就可以輕松直觀地理解什么是任意三角形了，這樣，就用簡單的手段解決了復雜的問題，學生學習積極性就很高，不僅較好地理解和掌握了有關概念，而且提高了學習的興趣和愛好。

三、多種教學手段，吸引關注

心理學表明，小學生課堂上有意注意持續的時間很短，一般在8到10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，學習效率下降等，因此，結合小學生注意力不穩定不持久、喜歡多變這一心理特點，課堂中應當切忌單調的教學形式以及機械枯燥的重復，老師應適當變換運用各種不同的教學手段刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

為了使學生注意力集中，在講課時，老師要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，最重要的是要使學生主動獲取知識。更可以根據小學生愛玩好勝的心理特征，結合教學內容設置游戲，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，比如口算、筆算接力、組數對口令、解題比賽等等游戲，不但吸引和集中了學生的注意力，消除學習疲勞，活躍課堂氣氛，更是充分調動學生學習的主動性和積極性，使他們敢于表現，勇于參與，把被動學習變為主動吸收，體驗到了獲取知識的快樂感、成功感，并增強他們學好數學的自信心。

四、動手操作，獲取知識

小學生好奇好動的特點讓大多老師在維護課堂秩序上頗感棘手，動作和思維密不可分，如果從其他方面利用好小學生好動這一特點也可以取得很好的教學效果。傳統教學中教師中心化，老師講話就占據了課堂的絕大部分時間，單憑老師講，學生只通過一種感官進行學習就容易感到厭倦，聽不進也記不住，導致學習效率低，而發揮學生好動的特點和善于模仿的長處，讓學生成為課堂的主人，讓他們親自動手、實際操作，調動學生多種感官，親自經歷探索知識的過程，自然能取得更好的教學效果。

比方在低年級學習認識物體時，可以讓學生對不同形狀的積木進行分類，并說明分類的理由，又或者，在學習長度的時候，讓學生親自去測量下周圍物品的長度，這時，教師的角色是活動的組織者和引導者，學生則是課堂活動的主要活動者，由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，加深了理解和鞏固了記憶。

五、尊重理解，建立信任

教學活動是師生的雙邊活動，老師要得到學生們的尊重和支持，首先要尊重每一位學生。老師和學生在人格上處于平等的地位，老師并不因自己老師的身份高高在上，也并不因學生年齡小而不尊重其感受，在小學數學教學中，老師應從講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親。除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，老師還應該在課下多多關心學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。在遇到所謂的“問題”學生時更是如此，有的老師不關心“問題”學生的問題出在哪里，對學生采取不理不睬的態度，或者加以語言上的侮辱，這樣的方式只能加大問題的嚴重性，而根本無助于問題的解決。只有多與學生溝通與交流，尊重與理解學生，逐漸建立起師生間的信任，才能使學生樂于和教師交往，主動地參與學習。

六、適當鼓勵，激勵進步

每個學生在內心都是渴望得到他人認可的，真誠客觀的評價，鼓舞人心的話語，都深受學生歡迎。如果在學習過程中，得到老師的肯定與獎勵，學生會以獎勵為榮，培養勤奮進取的積極心理，正確而恰當的鼓勵則幫助學生養成良好的學習習慣。相反，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，老師的漠視則會大大打擊學生的學習積極性。在課堂教學中，老師應當對學生的行為及時給予相應的反饋，例如看到有學生因為是否發言而猶豫時，可以馬上加以鼓勵引導，增強信心。在批改課堂作業時，不能只有簡單勾勾叉叉或者分數，有時候多一兩句鼓勵的語言，例如“有進步了，老師很高興”、“聰明的你可以做得更多”等等，不但能強化學生的學習動機，還能有助與師生之間的感情溝通。

數學教學復雜而又豐富多彩，對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養，小學生數學教學要注重聯系學生的心理特點，站在學生的立場去思考，從學生的角度出發，洞察其心理，選擇更適合他們年齡特征的教學方法，才能激發和培養學生學習數學的樂趣，讓小學生主動掌握數學知識的同時，用積極的方法發展學生的數學思維能力。