讓情感教育點亮高中英語教學

王瑋瑋

【摘要】高中英語教學不僅要關注學生的語言知識和綜合運用能力，而且還必須注重情感教育的滲透，培養學生積極向上的學習態度，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考的能力，發展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養。英語教學，不能只是簡單地“教”與被動地“學”，必須把傳授知識和情感教育結合起來，做到情景交融，才能以情感動人，以情啟發人，以情鼓舞人，達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】情感教育 英語教學

一、情感教育在高中英語教學中應用的重要性

高中英語教學中的情感教育缺失問題由來已久，在高度關注教學成績的現在，教育改革往往流于形式，對教育內在的東西重視不夠。高中英語教學過程中一味地強調語言的工具性目的，并以此作為教學的導向，重知識輕能力，一些英語教師將教學重點單純地放在講解語言知識點上，結果造成一些考生成績較高，但缺乏運用語言進行交際的能力的問題，學生普遍患有英語“聾啞癥”，從而造成了英語教學普遍存在的高分低能現象。

忽視了情感教育，我們僅僅把語言作為一種工具，忽略語言本身所富含的情感內容，我們對語言的理解往往只是一知半解，很難做到具體語境下的有效溝通，難以挖掘高中英語教學文本深層次的東西，也很難很好地展開課堂教學，只能從量上來補救。可見，在高中英語教學過程中滲透情感教育，對我們具體的高中英語教學過程都是相當重要和必要的。

情感教育作為素質教育的一種重要方式，是以培養學生完美人格、和諧個性為目標的。它把學生學習的過程作為了一種學生成長的過程，是為學生整個人生的成長提供服務的。心理學家把學習過程分為兩個相互關聯的方面——認知領域與情感領域。前者包括感覺，知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價。只有當這兩個過程相互聯合又相互促進時學習才趨于完善。

二、如何在高中英語教學中運用情感教育

1.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍。在教學中，由教師對學生的愛引發學生對教師的愛，由教師對所教學科的愛激發學生對學習知識的興趣和愛好，從而形成由愛這個教師到愛這個教師所教的學科，再到采用積極的態度對待所學知識的情感動力。從這個意義上來說，實施愛的教育，是建立和諧師生關系的基礎。在平時的教學過程中，要注意抓住機會，拉近和學生的距離。譬如有些學生考試沒發揮好，情緒低落，要及時關注他們的課堂表現，幫他們找出失誤的原因，重拾信心；如果有些學生是因為家庭原因影響了學習，可以先了解具體情況，再進行開導，必要時給予適當的幫助；還有一些學生在學習過程中會出現偶爾的懈怠現象，就要適時地找該生談心，找出學習松懈的原因、對癥下藥。于是，師生關系越來越融洽，學生切身地感受到了老師的關心，就會用良好的學習狀態回報老師，課堂效果自然也會提高。

2.尊重差異，消除學困生的情感陣礙。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。學校中沒有“差生”，只有學習困難的學生。對他們更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。鑒于英語教學的特殊性，部分學習困難生會在高中階段愈加感到學習英語的困難，他們暫時不能達到英語教學的基本要求，學習成績相對偏低。對于學困生，要善于發現他們身上的“閃光點”，并讓其發揚光大。適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣。讓不同水平的學生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會。發揮其他學生、任課教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感到大家的關愛；在任何情況下，都不要傷害學生的自尊心，尤其是對學習困難生。簡而言之，在對待那些學困生的時侯，要鼓勵、督促、永不放棄！

3. 重視興趣和自信心的培養，激勵學生。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”只有濃厚的興趣，才會使學習者對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。這就是為什么要把“樂學”作為重要的教學目標之一的原因。自信心對學習者的影響作用是十分明顯的。美國哲學家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣”，成功的學生和失敗的學生最大的區別之一就是自信心的水平不同。許多學困生并不是不具備改變落后狀態的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。所以，我們應注意創設和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，注重培養學生自信心。

4.營造良好的教學情境。在英語教學中進行情感教學，創設必要情境，以情生情，借景生情，讓學生置身于特定的情境中，這樣才能根據教學預期目標來觸發學生某一方面的情感，調動學生的積極性，主動性，創造性。

（1）圖文并茂。在上牛津高中英語模塊六第二單元“What is happiness to you？” 的Reading時，提到了桑蘭遭遇不幸，勇敢面對生活的例子，可以播放桑蘭的相關視頻，讓桑蘭的微笑感染大家，給學生傳達積極樂觀的正能量。

（2）借景抒情。人的情感總是在一定的情景中產生的。在教學過程中為了喚起和強化學生的某種情感，教師可以有意識地創設相應的情景。牛津高中英語模塊六第二單元Project中的一個主題是“My future happiness”，可以讓學生自由討論，描述一下對幸福的理解，然后分享下如何才能獲得幸福。

5. 通過小組合作，培養學生與人溝通、解決問題的能力。英語課堂可以形式多樣，讓原本死板的單一聽課模式變成活力四射的小組合作學習，4到6人一組，成績各異，性格不同，推選組長，鼓勵學生通過合作完成特定的學習內容。學生通過互相探究問題、解決問題，逐步懂得了團結就是力量的含義。在合作過程中，難免會遇到這樣那樣的問題，彼此通過溝通，學會包容、學會謙讓。在以前“以師為本”的課堂教學中，學生很少發現問題，而在小組自主、合作、探究的學習模式中，同學之間自覺地請教并解答問題、請教老師的場景比比皆是。學生解決問題的能力提高了，譬如：同學之間性格不合的問題；遇到不會的知識時互相解答的問題；同學之間不愛合作學習的問題；學生學習積極性不高的問題；不愿意把自己會的知識教給同學的問題等等。小組合作學習的過程中充分體現了“以生為本”的教學思想，更是情感教育滲透的一個良好載體。它是促使學生在心里、語言、性格等等方面不斷成長的一種教學模式，是一個為學生創造了使自己不斷地獲得各種能力的學習環境。

高中英語雖然服務于高考，但它并不是高考的奴隸，它有人文氣息，它總是在每天的教學過程中傳達著積極向上的信號，只是我們作為教師，要善于發現這些亮點，不要把教材和習題當作生硬的文本，我們可以通過深層次地挖掘它們背后的意義，讓學生通過學習英語，了解生活，懂得感恩，學會分享，充滿正能量！總之，教師要適時把握教學過程中滲透情感教育的時機，以實際需要為依據，與學生進行心靈溝通，只有這樣，高中英語教學才能真正走上一個新臺階！

參考文獻：

[1]盧家楣.教學內容的情感性處理策略[J].教育研究.2002（12）.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.

[3]袁振國.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]周光明，高旭陽.從情感維度看英語教學的優化處理[J].外語界.2001（2）.

[5]李錦韜.用對待生命的態度做教育[J].中小學管理，2009.10.