限時閱讀在高三英語教學中的嘗試

胡蘭

【摘要】限時閱讀作為一種非常規閱讀技巧和手段，在高三英語教學之中能夠有效鍛煉學生短時間內的英語理解及應用能力，因而成為當前教育界關注的熱門課題之一。但是，采取何種策略、何種方式來充分激發學生的參與積極性成為擺在當前所不可回避的問題。基于此背景，本文將著重高三英語教學之中限時閱讀的嘗試與探索路徑，從而為該教學手段的推廣使用提供借鑒參考。

【關鍵詞】限時閱讀 高三 英語教學

前言

限時閱讀的目的在于激發學生的學習動力與興趣，在規定的時限內（10min、25min）進行英語文章的閱讀，之后通過習題的方式來檢驗限時閱讀成果，學生在緊迫的時間壓力下必然會更加關注所學內容，因而已經成為提升英語課堂教學效果的重要手段與方法。因而，本文選取完形填空與閱讀理解兩個板塊來探尋限時閱讀在高三英語教學中的嘗試。

一、限時閱讀在高三英語教學中的應用價值

由于當前高三學生所學習的英語教學內容涉及到了英語系國家地理、文化風俗和風土人情等方面內容，將思想性、知識性與真實性融為了一體，但是受制于學生學習時間以及自身學識能力的限制，針對上述內容的閱讀往往存在著較大的困難。限時閱讀作為一種閱讀技巧和手段，旨在調動學生自身所積累的英語知識儲備，在文章閱讀之中加深理解深度與廣度，從而更全面、更有效的掌握文章主旨內容，形成自身獨特的邏輯、思維，進一步挖掘文章之中所蘊含的深層次含義。此外，英語閱讀能力是一種文字信息捕獲能力，該能力的高低強弱將會直接影響學生獲取及使用知識信息的難度。因而，限時閱讀的應用有助于學生在單位時間內提高對于文章的閱讀理解能力，促使其更加快速、精準的掌握文章重要內容，并且有效鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。因而對于英語教學工作而言具有重要的應用價值和現實意義。

二、限時閱讀在高三英語教學中的嘗試

1.完形填空。在英語教學以及考試過程中，完形填空是英語學習的重要組成部分，也是高考必考項目之一。高三階段在于將所學英語知識融會貫通，并且進一步鞏固已經掌握的基礎性內容，從而獲取更加豐富的知識儲備。在完形填空模塊教學工作中，教師可以采取以下的手段來激發并提高高三學生對于限時閱讀的重視程度及參與熱情。首先，在學生不知情的情況下要求學生在規定時間內（如：10min、25min等，具體時間可根據教學工作需要酌情而定）閱讀下一選段內容：“During my last stay in France， I took to biking down a quiet road.Round a corner， I found a woman sitting in front of a little shabby house.I dont know why， but something about her attracted my interest.I waved at her as I went by， and she must have thought I was some silly tourist because she didnt wave back.......”當學生閱讀完畢之后，要求學生根據所閱讀完的內容快速填寫文中紅色字部分，從而檢驗其限時閱讀效果。隨后，教師根據學生所填寫內容的準確程度來剖析之所以出現完形填空準確率低的原因，學生則會就自身存在的問題做出進一步反思與總結，繼而在之后的限時閱讀訓練中以更高飽滿的熱情去面對限時閱讀訓練。通過誘導式的教學手段，將限時閱讀應用在完形填空模塊教學之中，能夠最大程度上鍛煉學生對于所學英語單詞、時態語法的應用能力，為學生英語知識的鞏固與成長奠定堅實基礎。

2.閱讀理解。閱讀理解考察的是高三學生單位時間內的閱讀效果，繼而在短時間內完成該模塊問題的回答工作。當前高三學生在閱讀理解模塊普遍表現出來閱讀質量不佳，一篇文章往往需要重復閱讀的現象。針對此問題，高中英語教師可以選定一篇英語文章，如：“Geniuses amaze us， impress us and make us all a little jealous.How do they differ from the average person？ Scientists are working hard to figure out that answer.Tune in to the National Geographic Channel to find out about the discoveries theyre making in the series My Brilliant Brain...”要求學生在10min內大聲朗讀出來，之后教師則是根據選段內容隨機提出問題，考驗學生對于文章閱讀之后的理解能力，在最初探索則應積極鼓勵學生開展此方面鍛煉，克服其所存在的閱讀質量較低問題，幫助學生樹立良好的自信心，繼而通過不斷加以訓練來逐步提高學生自信心、閱讀效率、文章理解能力、應變與反應能力、英語知識儲備運用能力，讓學生熱愛限時閱讀并積極參與其中。

三、結論

綜上所述，將限時閱讀應用在高三英語課堂教學工作中，一方面能夠提升學生聽說讀寫能力，更好的掌握及運用英語知識，另一方面則可以強化高三學生短時間內的學習效果，促使其能夠在單位時間內能夠積累更多的知識儲備，因而具有重要的研究與應用價值，值得在我國高中英語教學工作中積極推廣使用。

參考文獻：

[1]盧文娟.“ESA”教學模式在航海英語閱讀教學中的嘗試[J].浙江交通職業技術學院學報，2011，11（02）：65-68.

[2]王丹丹.新課程背景下高三英語復習思考[J].品牌，2014，15 （11）：226.

[3]夏正蓉.英語教學中如何提高學生的閱讀能力[J].科教導刊（中旬刊），2012，20（12）：199-200.