新課程下初中英語自主學習能力培養與展望

黃遠麗

【摘 要】在新的課程背景下，中學英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。初中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學方式，優化學生的英語學習方式，加強對學生學習策略的培養，從而提高其自主學習能力。因此，我們教師必須了解一些有關自主學習方面的理論知識，改進教學方法，培養學生自主學習的意識和能力，使學生學會學習。在初中英語學習階段，大部分初中生失去了自主學習英語的興趣。針對初中生的不良學習現狀，本文主要介紹初中生英語自主學習興趣的激發和能力的培養與展望。

【關鍵詞】新課程；英語；自主學生；能力培養

自主學習一直以來都為教育心理學所關注。現代教育理論認為，學校教育應著眼于教學生怎樣學習，即培養學生的自主學習能力，打造“終身學習”的基礎，這已經成為具有時代特征的教育號角。所以，根據新課程標準的要求培養學生良好的學習習慣，使其獲得正確的學習方法，具有一定的自學能力日顯重要。在新課程理念背景下，到底怎樣培養初中生的自主學習能力呢？

一、培養初中生自主學習能力的必要性

（一）什么是自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。傳統的教育教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的、被動式的學習方式，一概采用自主學習的方式？可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

（二）自主學習的必要性。培養初中生自主學習能力是社會發展的需要，是面對新世紀的挑戰，是適應科學技術飛速發展的形勢。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習的能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而自主學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。培養自主學習能力是課程改革的首要目標。在《初中英語課程標準》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標。

二、初中生英語自主學習中存在的問題分析

（一）部分初中生對英語及英語課不感興趣，上課時無精打采，缺乏激情，很少制定自己的學習計劃和目標任務，很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間，使得學生缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

（二）部分教師，尤其是一些工作時間較長的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學和“題海”戰術中徘徊，不敢解放思想、解放學生、解放自己，不敢把課堂放開、放活，不敢活躍課堂，為了提高學生的考試成績，教師們不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，而不愿將更多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。

（三）在傳統的教學模式下，傳統的評價方式削弱了學生的自主學習的能力。學生通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想，這不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂，也使學生的語言應用能力不能得到鍛煉，不利于學生的全面發展。

三、培養初中生自主學習能力的措施

（一）激發學生的興趣，提高英語自主學習的積極性。陶行知先生說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。在初中英語教學中，教師要激發學生的興趣，使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，教師應該根據自己學生的興趣愛好在課堂內外給學生推薦與其興趣相關的、難易適中的英文閱讀材料，適合學生的經典英文電影等，從而能較好地調動學生的學習積極性，能把較枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感，從而也提高了自主學習的積極性。

（二）加強學法指導，養成自主學習的習慣。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁。”教師要相信學生有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”來獲取知識。如果老師告訴學生“是什么”，但學生卻不知其“為什么”，如果告訴學生“為什么”，學生才可以有所領悟。因此，教師應該把這種樂趣下放給學生，從而對課堂內容加以點撥，學生就可以在教師的引導下自己努力鉆研，獲取知識，哪怕自解自悟的能力還不夠全面、深刻，但是只要讓其自主學習，對提高其解決問題的能力則有著不可估量的意義。當然，自主學習并非是無目的的“放羊式”，要使學生通過自主學習提高能力，教師應把教學重點以傳授知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步掌握科學的自主學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）改革課堂教學模式，營造氛圍培養學生的自主學習能力。傳統的英語課堂是以教師為中心，教師是知識的化身，教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和操練，而忽視讓學生到語言實踐中接觸，運用和歸納語言規則。為了營造學生自主參與，互相交流的氛圍，教師應做到“五帶進”，即把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把文化帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性、文化性和真實性的語言材料，給學生以明確的任務，組織學生主動參與多種形式的課堂交流活動，鼓勵學生主動大膽發言，克服怕羞心理，巧妙化難為易，使不同層次的學生都體驗到樂趣和成就感，從而提高英語課堂效率，進而培養學生自主學習的能力。

總之，培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。教師要根據教材和自己學生的實際情況，盡可能為學生搭建主動學習、主動探究的平臺，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正落實，自主能力才能得到真正的發展，素質教育的理想和價值才能得以實現。

【參考文獻】

[1]《英語新課程標準》，教育部[Z]，2001年.

[2]張東坤，關于如何提高中學生英語自主學習能力的探索[J]，考試周刊，2011（4）.