大學英語教師的“角色”危機問題探討

張麗華

【摘要】隨著經濟的不斷發展，人們逐漸認識到了文化教育的重要意義，高等教育也因此成為重點關注的內容。在經濟、文化全球化的趨勢下，英語成為了通用的國際語言，英語也成為了我國學生需要重點學習的內容和必需掌握的外國語言之一。對于大學英語教學而言，其目的在于培養學生應用英語的能力，滿足其工作、生活等交際的需求。那么，作為英語知識實施者的大學英語教師，其需要明確當前情勢，充分認識到傳統角色存在的弊端，做好角色轉換。本文將分析傳統教師的角色，并探討當前形勢下大學英語教師的角色。

【關鍵詞】英語教學 大學英語教師 傳統角色 角色轉換

近年來，我國不斷深化素質教育改革，提出并確立了終身學習的目標和可持續性教育的理念，此時學生的自主學習能力和綜合學習能力成為重點培養的目標。隨著經濟全球化的發展，英語已經逐漸成為國際公用交流語言，也成為了我國學生必需掌握的語言，目前國內眾多早教班已經開設英語課程學習，高等學校更是重視培養大學生的英語應用能力。對于我國大學英語教育而言，其已經經歷了眾多改革，教學模式也發生了一系列變化，其目的都在于訓練學生對英語綜合運用的能力，提高其文化素養。因此，為了適應時代的發展，大學英語教師需要明確當前形勢，能夠充分認識到傳統角色存在的弊端，具有角色轉換意識，能夠從傳統角色中跨越出來，適應新時期大學英語教育的要求。

一、傳統大學英語教師的角色

首先，我國大學英語教學的模式就是以教師為中心，在課堂上教師向學生講解英語相關問題，是一種“填鴨式”教育模式。大學英語教師在課堂上講解單詞、聽力、發音、語法、寫作等內容，基本上是教師一直在講，學生只需要負責記錄筆記和認真聽講即可。教師講授的知識涵蓋面較廣，重點難點不突出，缺乏啟發性，不能夠啟發學生對英語的理解，一味的灌輸自己的想法，使得大學英語課堂枯燥乏味，學生興趣缺缺，毫無生機和活力。其次，英語作為一種語言，其聽說應用能力更為重要，然而，眾多教師嚴重忽略了這一環節，使得我國大學生成為了“啞巴”“聾子”式英語，不能夠很好地講英語應用于實際生活中，不能夠滿足社會的要求。最后，教師的角色極為單一，僅僅作為知識的傳授者，不能夠有效調動和繼發學生額學習熱情和興趣，難以提高學生主動學習的意識，學生對教師的依賴程度嚴重，是一種被動的、消極的學習模式，阻礙了學生對自我潛能的開發，不利于學生將來的發展。

二、大學英語教師的角色轉換

1.資源提供者。在課堂上，當學生遇到難以理解的問題時，例如寫作、閱讀、聽力等過程中，就需要向教師請教，此時教師就需要承擔起資源提供者的角色。在解答問題時，教師需要采取啟發式，引導學生獨立解決問題，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，這樣能夠鍛煉學生的自主學習能力。

2.講授者。在傳授新知識時，教師承擔的是講授者的角色。而在當今時代，英語課程的教學需要積極與多媒體技術結合，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠提高課堂效率，更加便于教師做好講授者的角色。

3.指導者。對于大學生而言，課后的自主學習尤為重要，在學生課后學習的過程中，教師承擔的是指導者的角色。那么，教師就需要積極做好指導工作，將學習資料整理、精煉，在課堂上主要講解英語語法、寫作、閱讀等學習策略，而具體的學習過程要讓學生在課后獨立完成，這樣就能歐培養學生獨立思考的能力和意識。

4.組織者。優秀的英語課程與精彩的課堂活動是不可分割的，而教師恰恰是課堂的組織者。那么，教師需要根據班級學生的興趣，組織各類英語趣味活動，例如：話劇、配音等，活動之前需要積極組織，明確分組方式、活動規則等，這樣便于激發學生的學習熱情，并且能夠鍛煉學生的英語能力，在實踐中檢驗教學成果，便于調節下一步教學計劃。

5.評估者。教學評估是英語教育中的重要環節，而在評估過程中，此時教師承擔的是評估者的角色。那么，教師就需要在教學的各個環節中及時進行評估，及時給予糾正，必要時給予評分，這樣學生能夠清楚自己近期學習情況，教師能夠掌握教學效果，利于實施下一步教學計劃。值得注意的時，教師需要注意評估方式，要有規定的標準，同時需要讓學生都清楚該標準。

6.提示者。理論聯系實踐是教育的重點，而課堂活動便是英語課程的實踐，在實踐過程中，教師承擔的是提示者的角色。當學生在實踐活動中遇到問題時，教師需要積極引導，給予一定的提示，可以提示幾個單詞、詞組或者下一步的動作等。另外，在提示時，教師不能剝奪學生的主動權，應以啟發為主。

7.參與者。活躍的課堂氛圍是英語課堂成功的標志之一，那么，當學生在課堂上進行討論或活動時，教師也需要積極參與，承擔參與者的角色。當教師發現某個小組參與活動的熱情較低，便可以加入其中，能夠帶動組內活動氛圍，使每個學生都參與到活動中。但是，教師僅僅是作為參與者，切不可控制活動進程。

三、結語

綜上所述，在新形勢下大學英語正在不斷改革，也取得了一定的可喜的成效，期間大學英語教師的努力是不可忽視的。教師在英語教學中擔任了眾多角色，包括資源提供者、講授者、指導者、組織者、評估者、提示者以及參與者等，要想實現大學英語教學的可持續性教育，大學英語教師就需要充分認識到傳統角色存在的弊端，有明確的角色轉換意識，在教學的各個階段扮演不同的角色，與學生共同學習，致力于提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]張巍然，湯欣.輸出驅動教學模式下大學英語教師角色定位探討[J].語文學刊（外語教育教學），2014，04：96-98.

[2]賈小緒.民辦高職院校大學英語教師角色轉換的問題與對策[J].價值工程，2014，06：251-252.

[3]劉繼英.大學英語教師在ESP教學中的角色轉變探討[J].英語廣場，2015，04：115-116.