英語專業本科生英語課外閱讀現狀的關注與思考

張培芳　朱琳　胡霄　張雪

【摘要】本文基于問卷調查，以武漢工程科技學院外國語學院為例，分析了轉型中的應用型獨立學院學生課外閱讀中存在的問題，并提出相關解決方案。

【關鍵詞】英語專業 本科生 閱讀現狀 獨立院校 關注思考

一、引言

大學期間，我們不但要學好專業知識，同時也要博覽群書，以擴大自己的知識面，為自己的將來打好堅實的基礎。因此，課外閱讀就顯得尤其的重要，特別是像武漢工程科技學院這種剛轉型為獨立院校的學校，需開始轉變辦學方向，面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色，更需要全面了解英語專業學生的課外閱讀狀況，針對所發現的問題提出相應解決方法，激發學生的閱讀興趣。為此，我們對我院大一至大三的學生進行了一次徹底深入的調查，包括了我校英語專業學生對于課外閱讀的態度、課外閱讀的狀況、課外閱讀的時間以及其課外閱讀的動機等。希望能夠通過這次調查希望能夠全面而真實地反映我校外語學院英語專業學生課外閱讀現狀，為我校的英語老師們提供一個更好的教學計劃的平臺，打造獨立院校英語專業特色應用型本科人才。

二、調查問卷分析

《大學英語教學大綱》明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽說讀寫能力，使他們能用英語交流信息。”“閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高聽說讀寫能力的基礎”。許多中外專家學者充分肯定了課外閱讀對外語學習的重要性。可見，廣泛閱讀是提高學生綜合能力的有效環節。基于課外閱讀的重要性，我們對本校200名大一至大三學生的課外閱讀情況展開了調查，并根據結果提出了一些解決的方法和建議。

據調查問卷的結果分析可以看出：90%的大一到大三的學生每天的閱讀量在1-2小時，70%的學生喜歡看中英對照的書籍，純英文的只有15%的學生會去看。

學生對各種類型的書籍的偏愛程度也不同，35%的學生對雜志類的文物情有獨鐘，其次是文學類，再者是專業類（英語），對于科普類和應用類（如計算機）等方面的書籍學生們涉獵較少，可以說是基本不感興趣。還有就是學生的英文課外閱讀的書籍大多是從圖書館借的（66.67%），很少有人去書店買書或者去網上購買，極少數人會選擇去網上在線閱讀。91.67%的人認為英語的課外文物對自己的英語學習有幫助，極少數人認為是對自己的學習是毫無幫助的。

但不同的學習方式也會對學習效果產生影響。不同水平的學生使用的方式不同，學習效率也大不相同。在調查分析時，我們發現每個人的學習方法都不同。很多人選擇了通過看電視或者與人交流的方式學習英語，只有14%的人表示更喜歡看書。而我校外語學生的課外閱讀量也極少，30%的人每年讀書量不到一本，一半的人每年讀書量在1-3本之間，只有20%的人超過了3本。而對于課外閱讀時間是否充足則存在很大的分歧，一半的人認為是充足的，另一半卻不如此認為，這種觀點一定程度上取決于學生本身的閱讀習慣，當然和教師布置的作業量也有關聯，因為不同的老師對學生的要求也不同。在選書方面，甚至有少數人認為無所謂，對自己的閱讀沒有明確的目標，這一點也是我們需要和老師們溝通交流的地方，讓她們更好的了解學生的心態，做正確的指導。

作為英語專業的一名學生，閱讀老師肯定會布置相應的閱讀任務，據調查發現，雖然很多人都完成了，但并非自愿的，都是覺得在完成任務，對于這個心態我們目前也在和同學溝通，試圖改善這種現狀。提到以后的就業問題，想從事英語相關專業的人認為是通過閱讀提升自己的知識量對以后就業是很有幫助的，但也有40%的人認為閱讀和以后就業沒直接聯系，對于這部分學生，我們也有找相關教師給他們解釋了閱讀的作用，它不僅僅是表面上我們所看到的，在生活中閱讀給我們帶來的幫助無所不在。

從我們調查的多個題目中可以看出，大一到大三的120名學生中，有一大半的學生在閱讀時遇到的最大問題是詞匯問題，相反，在語法和句子結構方面，他們遇到的問題則相對較少。除此之外，大部分的學生認為他們看課外閱讀書籍的主要目的是為了應付考試和擴充自己的知識面，但也有很多學生是從自己的興趣出發，主動閱讀課外書籍充實自己。不少的學生認為影響課外閱讀的原因和心情，時間，環境有關，但也有其他的因素影響。針對他們閱讀的書籍類型，排在前三位的是文學類、小說、和與考試有關的相關書籍，排在末尾的則是很受歡迎的小說類書籍。針對目前的閱讀狀況，不少同學的感想是無感想、時間不夠用，還有的人則是靜不下心來，但也有學生意識到自己平時的閱讀量較少。針對于在閱讀中有哪些困難時，大部分的學生認為沒有困難，好多陌生單詞，不能堅持等等。可見，在整個閱讀過程中，詞匯量對學生的閱讀有重大影響。接著我們進一步研究發現根據學生的英語水平，選擇由易到難的材料閱讀。通過對整篇材料的理解掌握，進一步記住其中的關鍵單詞，這樣，在閱讀過程中，不僅大大降低了詞匯記憶的枯燥感，增加詞匯量，還鍛煉了閱讀能力。正如著名美國語言教育家克拉申在其輸入假說中所說的，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。

三、閱讀中存在的問題及解決方法

綜上所述，可以發現：英語專業本科生閱讀意識薄弱，大多數學生對如何選擇合適的閱讀材料感到茫然。另外自主閱讀時的障礙表現在：英語基礎知識欠缺，如：詞匯、文化背景、語法等；自主閱讀動機不強，缺乏興趣，無法自主選擇合適的材料，擔心不能理解其中的內容，缺乏教師的統一指導，不會運用閱讀策略和技巧等。

另外，我們通過調查問卷的方式，發現不同年級，不同專業同學的課外閱讀狀況存在很大差異。不少學生在閱讀過程中都存在一定的問題，如：不明白單詞的意思，對句式理解有一定的偏差等。即使如此學生也仍希望能通過課外閱讀提高自己的英語能力。

針對問卷調查的所反映的問題，我們對學生進行了對比試驗，我們設立課外閱讀學習小組，將大一和大二的一部分學生分為兩組，一組為不借用任何工具獨立自主學習，另一組則需通過和他人討論或借用手機查閱單詞進行閱讀。通過對兩組同學的課外閱讀狀況研究發現，兩組同學雖然都是自主性學習，但和他人交流或使用手機閱讀者在單詞方面有一定的提高，可以幫助提高閱讀能力；相反，獨立自主閱讀者則存在一定的問題，經過和他們交流學習后，他們的閱讀能力也有較大提高。

四、結論

由此可見，我校英語專業學生課外閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量偏小，閱讀習慣和方法有待改進。大多數學生對文學作品還是挺感興趣的，教師對學生的課外閱讀是極為重視的，但是沒有充分發起其指導作用，造成學生們的認知策略和閱讀方法都存在一定程度的問題。因此，在課外閱讀學習上，同學們應加強詞匯量，擴大閱讀面，不要僅僅局限于老師指定的范圍。同時，多與老師和同學溝通交流，促進自己的閱讀及理解。從問卷調查中不難發現，我校外國語學院學生課外閱讀量很少，這也是造成閱讀上有一定困難的原因，所以可以制定相應的課程，逐漸加強學生的閱讀興趣，養成自主閱讀的習慣。

因此，我們建議教學時把課外閱讀作為形成性評價的組成部分，對進行課外閱讀的學生進行鼓勵和獎勵，尊重學生們的閱讀興趣，教師還應大力推薦適合學生們的閱讀材料，老師在課堂上教學時應注意更多的教給學生閱讀的方法和技巧，而不是僅僅讓同學們完成課堂上及課后的閱讀任務。培養學生的自主閱讀能力，多與同學交流，了解他們在閱讀中的問題，根據實際情況制定教學計劃，使學生們真正從中受益。

參考文獻：

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[4]韓寶成.中國高校學生英語課外閱讀現狀調查[J].基地期刊，2007.2.

作者簡介：

張培芳（1980-），女，河南鶴壁人，碩士，武漢工程科技學院外國語學院講師，主要研究方向：英美文學。

朱琳 （1996-），女，湖北天門人，本科在讀，武漢工程科技學院外國語學院學生。

張雪（1993-），女，湖北黃岡人，本科在讀，武漢工程科技學院外國語學院學生。

胡霄（1995-），女，湖北黃岡人，本科在讀，武漢工程科技學院外國語學院學生。