初中信息技術(shù)教學(xué)探討

胡飛

摘 要：初中信息技術(shù)是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；興趣

信息技術(shù)課程是一門特殊的、綜合性的學(xué)科，它包羅萬象，內(nèi)涵了許多數(shù)學(xué)、物理、語文、英語、美術(shù)、生物、地理等等學(xué)科的知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)原理、操作、上機實踐等，可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務(wù)。同時，通過實踐，此課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，這是一門可以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性的學(xué)科。

可是，在多年的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這也是許多信息技術(shù)教師的疑問：雖然學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科本身有興趣，但在課堂上的表現(xiàn)卻是不愛聽課、興趣不高，更有甚者，趁老師講課投入時自己操作玩游戲。為什么會出現(xiàn)情況呢？通過自己的調(diào)查思考，發(fā)現(xiàn)問題多數(shù)出在我們教師本身：我們的教學(xué)方法過于常規(guī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)習(xí)期待，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，最終就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不好。

一、打破教學(xué)常規(guī)，改變教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。因為信息技術(shù)的課堂教學(xué)主要以實踐操作為主，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般在授課時主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，讓學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。但是由于學(xué)生對于新知識理解的差異，以及自己原有知識水平和能力的差異，導(dǎo)致許多學(xué)生在完成既定任務(wù)的質(zhì)量和時間上也存在著差異；而且多次運用任務(wù)驅(qū)動法后，學(xué)生對于教師本身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，產(chǎn)生了“審美疲勞”，對課堂內(nèi)容缺乏了學(xué)習(xí)的激情和興趣，進(jìn)而不感興趣，你講你的，我玩我的。所以想要根本的改變這種局面，就需要從我們真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，打破教學(xué)常規(guī)，改變教學(xué)方法。

二、多種方法激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就得從教學(xué)方法入手，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和熱情。

1.比喻教學(xué)法。在處理一些復(fù)雜的計算機專業(yè)名詞與術(shù)語時，可采用比喻教學(xué)法，如將CPU 比作人的大腦，將深奧復(fù)雜的道理以比喻的形式講解出來，不僅增加了趣味性，而且也讓學(xué)生易于了解和接受。

例如在講“回收站”時，我是這樣來進(jìn)行講解的：我拿起預(yù)先準(zhǔn)備好的一張紙，走向門口，把它扔進(jìn)了廢紙簍。這一突然的舉動被學(xué)生注意著，我轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著說：“同學(xué)們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進(jìn)了廢紙簍。那么，我們的文件和快捷方式如果不要的話，扔哪兒去呢？”這時，有學(xué)生回答我了：“回收站！”我肯定了他的回答。接著問：“老師現(xiàn)在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么，扔進(jìn)回收站的東西可以撿回來嗎？”略微停頓后我說：“也可以撿回來。下面我們就來學(xué)習(xí)文件和快捷方式的刪除和恢復(fù)操作……”。類似這樣的教學(xué)，增加了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性和生動性。

2.游戲教學(xué)法。愛玩是學(xué)生的天性，在上課的過程中，穿插一些類似“一站到底”相關(guān)的游戲比賽，可以鞏固和加強學(xué)生對于術(shù)語、名詞以及計算機基礎(chǔ)知識的掌握；制作一些競技比賽類的游戲，可以強化學(xué)生對于課程中難點知識的掌握。

3.“破壞任務(wù)”教學(xué)法?？雌饋砥茐暮孟駴]有好結(jié)果，但是在信息技術(shù)的教學(xué)中恰恰可以設(shè)計一些破壞性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的“破壞”欲望，進(jìn)而再修復(fù)提升，不破不立。如在進(jìn)行計算機硬件組成的設(shè)計時，完全可以拿出一臺廢舊電腦，讓學(xué)生隨意拆卸，然后再自行組裝，甚至還可以允許學(xué)生把主板上的電容等卸掉，因為只有親自動手毫無保留的嘗試，才能真正地留下深刻印象，進(jìn)而找到解決問題的辦法。

4.小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)是很常見的，一般都是按照學(xué)號的順序?qū)W(xué)生分成六至七人的小組，但卻忽視了小組成員的組成。其實小組的成員組成很關(guān)鍵：在一個小組中，應(yīng)該有一到兩名信息技術(shù)比較擅長的學(xué)生，他們可以幫忙小組其它成員更好的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)該把能力較強的學(xué)生先選出來，然后平均的分到各個組去，這樣才能要求小組成員間能夠相互促進(jìn)、共同提高。這樣也有力的避免了在利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生完成既定任務(wù)的質(zhì)量和時間上的差異。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學(xué)中，教師通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。

綜上所述，在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常主動改變自己的教學(xué)方法，打破自己的教學(xué)常規(guī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，我想這樣產(chǎn)生的熱烈的學(xué)習(xí)氛圍不正是我們一直渴盼出現(xiàn)的嗎？