創設語境，激活高中英語詞匯教學

汪志成

摘要：英語詞匯教學是英語教學的組成部分，直接關系著英語的教學質量。但目前我們詞匯教學存在諸多誤區，如何突破詞匯教學這一瓶頸成為教師亟待解決的問題。本文結合筆者的教學實踐，探討了在語境的視角下如何開展詞匯教學。

關鍵詞：誤區；語境；英語詞匯教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0115

詞匯教學在英語教學中的地位是舉足輕重的。新課程標準指出：高中畢業生應達到八級詞匯水平。八級詞匯目標是這樣描述的：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配（教育部）。而且從2009-2012年對高考詞匯要求來看，每年都增加100多個?？梢?，高中英語新課程對詞匯的要求有了明顯的提高，對學生來說是雪上加霜，同時對英語教師也是一個巨大的挑戰。

一、英語詞匯教學的誤區

首先，在教師的教學方式上，由于高中英語新教材每個單元的詞匯量特別大，所以教師通常利用早自修或者一個單元的第一節課集中教授單詞，孤立地講解。其次就是學生記憶單詞的方式上，學生在學習詞匯是只是簡單機械地記憶詞匯，其實大部分學生只掌握了單詞的發音和相對應的中文意思，而且很快又遺忘。學生往往出現學了新單詞，忘了舊單詞，單個的單詞記住了，在具體的語境中又“迷糊”了。

而造成這一現象的主要原因是教師脫離了一定的語言環境講授單詞。其實，詞匯的學習是離不開語言環境的。單詞的意義體現取決于具體的語言環境。因此，在英語詞匯教學過程中，教師不能忽視語言環境功能的教學。只有把單詞放在具體的語言環境中，這樣才是真地便于學生記憶單詞，也才能達到恰當運用單詞的目的。

二、語境在英語詞匯教學中的地位

語境最早由波蘭籍人類學家馬林洛夫斯基提出來的。他認為：語言是行為的方式，語言環境對于理解語言是必不可少的，話語和環境互相緊密地結合在一起。如果沒有語言環境，詞就沒有意義，什么也不代表。由此可見，語境在詞匯教學中的地位是何等重要。

1. 在語境中教授詞匯能讓學生明確詞義，避免產生歧義

一詞多義現象是各種語言所共有的現象，這一現象在英語中表現由為突出。因此，我們必須建立在語言環境中才能正確理解詞義。正如馬林洛夫斯基所說的：語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言。如pump這個詞，出現在2011年高考的閱讀理解中，pump其含義有 a machine that is used to force liquid， gas or air，；a light soft shoe； to make water； to flow in a particular direction as if it is being forced by a pump；move quickly up and down or in and out等等。如果語境不確定，就很難判斷其含義。Pump做名詞是水泵或者是舞鞋無從確定，但只要這樣說：she washed her face at the pump in front of the inn. 歧義馬上就消失了。Pump 有了水泵的意思。作動詞時，我們可以看下面幾個句子：The machine is used for pumping water out of the mine.（抽水）/Blood was pumping out of his wound.（涌出）/He kept pumping my hand up and down.（快速搖動）

從上面的例子，我們不難得出結論，同樣是動詞，在不同的語言環境中，意義完全不一樣。如果教師在教學中忽視了一詞多義現象，必然會影響學生使用詞匯的靈活運用的能力，從而影響到閱讀理解能力。教師只有把詞匯和語境結合起來，才能使學生準確地把握和理解其確切地意義。

2. 利用語境推測詞義

不論是上課還是做練習，只要是碰到不認識的單詞，學生的第一反映就是查字典或高考必備，找出其含義。其實查字典的方法是費時費力，而且又影響閱讀速度。事實上，要正確的猜出詞義，可以充分地利用語境。學生可以根據文章中的定義，解釋，普通情況或者經驗，舉例，對比，比較，同義詞或反義詞，因果關系或文章的綜合信息來推測詞義，不能孤立地來看待，否則很容易產生誤解或歧義。

3. 充分利用語境來理解與文化有關的詞匯，從而了解中西方文化的差異

語言和文化密不可分的。語言是文化的載體。因此，我們在學習和運用語言的時候往往會受到文化的限制。了解英語國家的文化背景和風土人情，有利于我們掌握與之相關的詞匯。比如中國人將自己稱為龍的傳人，龍象征著吉祥和王權，如飛龍在天，龍鳳呈祥。在西方文化中，龍是一種兇殘的動物，是個貶義詞，在英語中dragon“有悍婦，母夜叉”的意思。所以我們常說的“亞洲四小龍”英語不翻譯成為four dragons而說成four tigers。從以上的例子可以說明，我們在學習英語詞匯的同時要適當了解英美國家的文化、風俗習慣，在恰當的時間、恰當的地點，恰當地運用詞匯，以免產生歧義，避免語言障礙。

三、創設語境，提高詞匯教學的有效性

1. 通過校園生活情景呈現詞匯

我們有些人會覺得很奇怪，為什么外國人在中國學中文又快又好，而我們學英語就這么難。其實答案很簡單：他們在處在一個說中文的語言環境當中。如果我們在英國，我們的英語也會像他們的中文一樣。大到社會，小到校園，他們都是一個真實的語言環境。從學生踏入學校到教師進教室上課直到課程結束。這一過程就是一個生動豐富的語言環境。作為教師，我們應當從日常的教學中尋找教學情境資源。去年的名師送教下鄉活動中，有位名師提到詞匯教學時說到，他們學校的年輕教師會設計很多單詞填空，全部是與教師和學生有關的句子，恰好又能把所學單詞又上去。學生覺得非常有趣，積極性非常高。因為這些都貼近他們的生活。借鑒他們的方法，筆者也鼓勵學生去寫一些發生在他們身邊的句子。

2. 構建句子、段落、篇章語境，讓詞匯記憶更牢固

有一句話說得好：tell me I forget it， teach me I just remember it； touch me I will know it.眾所周知，孤立地記憶單詞容易忘記，而我們對所要記憶的東西理解得越深刻，記憶就越牢固。利用語境用生詞去構建一個句子，或者一段話，通過對英語句子或短文的漢語意思進行理解，有效地進行英語詞匯的記憶。

3. 以話題為中心，充分拓展詞匯

三月初在筆者所在學校舉行的詞匯教學展示課上，有一堂看是圍繞著festivals展開的。教師以提問的方式引出一個話題，設置了一個情景。What did you do during the spring festivals？ 學生說出了很多事情，比如掛燈籠（lanterns），貼春聯（couplets），吃團圓飯（have a feast），掃墓（clean graves），上香（light incense）等等，一個話題自然地把新的單詞給引出來了。然后，教師又通過多媒體展示一些圖片對這些生詞加以鞏固。最后設置了一篇短文，讓所教的詞又在一個具體的語言環境當中呈現。一堂課下來，學生對與節日有關的詞掌握應該相當牢固了。不但激發了學生的興趣，還能幫助單詞的記憶，學生一由個話題、一個情景，就引出了一系列與之相關的詞匯，使得記憶單詞不再是一件枯燥無味的事情。

呂叔湘曾經說過，詞語要嵌在上下文中才有生命。這句話精辟地概括了語境在詞匯教學中不可替代的作用。因此，我們教師在進行詞匯教學時，多加強學生的語境意識，鼓勵他們克服死記硬背的弊病，利用上下文猜測詞義，更加深刻地理解單詞的用法和意義，了解語言所負載的文化的內涵。在今后的詞匯教學中，教師要多方面改進教學手段，積極創設合適的語境，在語境中呈現單詞，在語境中講授詞匯。只有這樣，學生才能在特定的語言環境中恰當地運用語言，從而提高學生學習英語的能力。

（作者單位： 浙江省龍游縣橫山中學 324000）