淺談大學生英語自主學習能力的培養問題

青麗

摘 要：自主學習能力在學習中的作用多年來研究者們給予了不同的理解，但共同點是都認為擁有了自主學習的能力，學習者就能夠針對性地進行自覺主動地學習，改變之前不合理的學習方式或方法，取得較好的學習效果的能力。本文筆者就大學生英語自主學習能力培養問題進行了探討。

關鍵詞：大學生；英語自主學習；能力；培養；對策

進入 21 世紀，我們邁入了信息化時代，知識和信息不僅總量與日俱增，而且更新速度也不斷加快。作為新世紀的大學生，僅憑學校教育已無法滿足現代社會發展的需要。當前培養學生的自主學習能力已經列為我國高校大學英語教學的重要目標。教師要在教學過程中通過培養學生的學習自主性和學習策略指導，使其具有管理和控制自己學習的能力。

一、培養高校大學生英語自主學習的重要性

社會的發展自然是對人才提出了更高的要求，在國際新形勢下，人才的標準應該是多元化的，身上所具備的能力也會更多，自主學習作為一種新的教學模式，在培養學生能力方面有著獨特的功能。

1.培養學生自主學習的能力既是教育發展的需要，也是社會發展的需要

現代教育理念強調學生的積極主動的發揮和自我調節作用，大學的管理更加自由、松散，大學生自由性也很強，具有更大的自主性。鑒于目前的現狀，高中的教學模式依然為傳統的教師主導，以此導致很多學生在從高中畢業了后，進入到大學都會有很多不適應的地方，所以，為了讓學生們盡快適應大學生活，所以，培養自主學習的能力就顯得很重要。

2.培養大學生自主學習有利于提高教師素質，提升教師隊伍整體實力，進而提高教育質量

雖然自主學習的主體是學生本身，但是，自主學習會使得學生自己思考增加，思維更加活躍，以及學習目標明確，學生自己在探索知識的同時會遇到更多的問題和難點，這個時候，老師就是一個信息資源的提供者，幫助學生去解答他們的問題，指導他們學習。由于是學生自己找到的一些問題，那么這個時候老師就會出現這樣一種情況：這個老師或許有這一方面的儲備或者沒有。于是，在自主學習的背景下，教師必須有大量的知識儲備，以此才能使教師更好地幫助學生。此外，學生們的個性不盡相同，教師的指導方法也應該有所區別，在這一點上，對于教師的實際經驗就提出了要求，這樣教師才可以實際的指導學生去完成一些學習任務。所以，自主學習并不是對教師就完全沒有要求了，而是，對教師提出了更高的要求。

3.自主學習有利于培養學生的創造性

由于不同學生認知水平也參差不齊，教師可多組織一些活動，讓學生自己互相交流，這樣有利于學生之間進行發散性思維訓練，從而可以幫助學生們進行思想交流和觀點共享，有了多角度的思想和發散性的思維，將會更加有利于培養學生的創造力。

二、影響大學生英語自主學習能力的因素

1.大學生英語自主學習動機不明確

隨著大學生的入學英語水平的提高，大學英語教學目的的含糊性、課程的應試性及內容的重復性便顯示出來。筆者通過對本校大四學生的調查發現有55%認為大學期間自己的英語能力有點提高，而40%的學生認為沒有提高，還有部分學生認為英語下降了。認為提高的學生也是在準備四、六級和研究生考試的期間提高的，而提高的方面也僅限于考試方面的能力，主要是詞匯量，其次為閱讀。而不是考試范圍的、專業文章的閱讀，報刊時文等整篇整本書的閱讀能力沒有顯著提高。而翻譯和寫作提高的程度更低。而不考研的學生英語水平在四、六級考試后則沒有提高甚至有下降。這種單一考試動機為大學英語的后續教學帶來的問題值得大學英語教師反思。

2.英語語境的匿乏防礙了潛在能力的發揮

目前一些學生認為英語只是一種交流的工具，跟我們將來所從事的職業無關。這種認識使得在基礎英語完成之后字生認為學完英語了，專業課和英語沒有關系了不愿費時費力去學沒有實際用處的東西了。因此要把學英語的目的由考試轉化為使用是進一步開發和延續學生英語能力的重要環節。課程設置要與學生的學習動機緊密結合焙養人才的目標也需要通過具體課程來達到。而傳統的英語教材多是文學性的，缺乏和其他學科的系統交叉這對于比較關注實用性的大學生而言缺乏足夠的有用信息。不能喚醒學生的認知和情感并且學習者已有的學習動機可能會因這種長時間的無用信息輸入而挫傷進而產生厭倦。因此，因地制宜、因校制宜，因專業制宜地設置好課程就需要在開設好英語語言課的同時開設與其他學科交叉的課程，為學習者提供適合的語境并考慮他們畢業后的去向這就是雙語教學。這樣就能把英語學習與學習者個體需求畢業后適應社會的需要緊密聯系起來，以此激發他們的學習動機達到人才培養的目的。

3.學生對英語學習策略知識缺乏

學生擁有英語自主學習能力的關鍵是要具備一些常見的英語學習策略，否則自主學習無法進行。而大多數高校學生對英語學習策略缺乏了解，不能有效地使用英語學習策略

三、加強大學生英語自主學習能力培養的對策

1.大學生要樹立終生教育的學習理念

終生教育強調人的一生應不斷地“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。強調個人認知、能力、思維、情感、價值、身體等各方面的協調發展，最終實現人的全面發展，促進社會的健康發展。終生教育打破了傳統的一次性教育的觀念。本世紀初教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）要求改革傳統教學模式和教學方法，明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，使他們能夠在今后的工作和社會交往中運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為實現這一目標，《大學英語課程教學要求》提倡優化學生的學習策略和學習方法，增強學生的主觀能動性，使學生具有學習的自主性，成為真正的主動學習者，從而具有可持續發展的能力。

2.高校要加強營造良好的自主學習氛圍

高校要把教學內容與學生學習興趣結合起來，以每門課或者某個章節作為項目，聯系實際開展真實的項目教學活動。教師不再是主導者，其作用主要體現在啟發學生自主學習和自我教育的機制上，充分地激發學生的學習興趣和熱情，挖掘出每個學生的潛能，并根據不同學生的特點愛好給予學生適當的指導。項目教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是根據所學課程內容，聯系實際開展項目教學活動，在這個過程中，以小組為單位充分培養學際開展項目教學活動，在這個過程中，以小組為單位充分培養學目教學過程中，充分尊重和體現學生的學習自主權和管理權。自主學習環境下，課堂不再是單一的教室，學生可以通過學習平臺、

網絡資源、視頻影音、課內、外多種渠道，多種形式進行學習。課堂上，教師要給學生留出足夠的自主學習的時間，并根據教學內容設置學習目標，調動他們的學習興趣，使他們在教學過程中積極參與，相互交流和討論，充分發揮自己的想象力和認知力，做學習的主人，并最終對教師設置的目標給予正確的解答和完成，以達到掌握所學知識與技能的目的。

3.教師要加強自身學習，更新教學理念

當前高校英語課堂，教師隊伍以 80 后為主，多是從普通院校英語、英語語言、英語翻譯等相近專業畢業的年輕教師，缺少系統而完整的高等教育學、心理學和教學方法等方面的理論知識，教學經驗不足，課堂教學以灌輸式為主，缺少師生、生生之間信息的交流、共享和反饋。而一些高校英語的教學對象是伴隨信息化快速發展而成長起來的 90 后，具有鮮明的時代特征：電子產品和移動互聯網的使用率逐年上升，網絡已成為了學習、生活的主要載體； “ 觸屏式”的信息獲取、人際交往已深入人心。在這種形勢下，英語教師要自覺地加強教育教學理論、方法的學習，轉變“ 以教定學”的傳統觀念，確立“ 以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，通過微信、微博、專業 QQ 交流群、免費網絡課程等途徑加強業務提升，夯實自身的專業知識，具備指導學生進行自主學習的能力。

4.教師要及時和學生溝通鼓勵學生定期寫下自己的學習感受

教育的過程就是師生在理性和情感兩方面的動態的人際關系的過程”良好的師生關系是貫徹/快樂學習0理念的有效基礎”教師應真正意義上的與學生進行交流”了解他們的學習感受和心得”鼓勵學生定期寫下自己的學習感受通過這一做法字生會對自己的學習有更好地了解并可以分析自己學習成功和失敗的原因，以達到取得更好的自主學習效果的目的”同時教師可以幫助學生分析其學習的情況并適時提出合理建議”這樣可以幫助學生增強對自己學習方法及策略的了解

參考文獻：

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本文為2015年湖南省教育廳科學研究項目，項目編號：15C0802