“性染色體與伴性遺傳”（第一課時）的教學設計

韓小春

摘要：本課以案例導學法為主導核心，運用了多元化的教學手段，有效達到本節的三維目標。

關鍵詞：性染色體；伴性遺傳；色盲

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0095

一、教材分析

《性染色體與伴性遺傳》這一節是新課標教材必修2中的一個難點，它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的應用。學生已學過基因分離定律和自由組合定律，為《伴性遺傳》的學習作了知識鋪墊。

二、教學目標

1. 知識目標

了解染色體組型的概念，初步認識人類染色體組型；了解性別決定，理解XY型性別決定的方式，能用簡單的符號表示遺傳圖譜；以人的紅綠色盲為例理解伴性遺傳的遺傳規律。

2. 能力目標源

培養學生用探究性解決問題和對數據進行分析的能力。

3. 情感態度與價值觀

聯系實際激發學生學習生物學的興趣，激發學生的探究欲望，培養學生的科學素質，在解決問題過程中獲得成功的體驗。

三、教學設計

1. 新聞鏈接，激趣引入，引導學生認識性染色體

新聞來源：新華社——蒼南縣破獲一起非法鑒定胎兒性別案：是男是女，鑒定準確率高達到99%，犯罪嫌疑人摸透了一些人求子急切的心態，非法為孕婦做胎盤絨毛細胞檢查鑒定胎兒性別。被蒼南縣計生局聯合公安等部門所查獲，王某等三名人員被追究刑事責任。警方在調查過程中，有一個婦女生了個女兒，她很想生個兒子，當她懷孕第二胎的時候，就花很多錢去做胎盤絨毛細胞檢查鑒定胎兒性別。這種方法是通過鑒定絨毛細胞中的什么成分或物質來確定性別的呢？引出染色體，同時教師展示：高倍顯微鏡下的人類染色體（男性和女性）。在學生細胞分裂知識的基礎上提問：（1）它們是有絲分裂什么時期的照片？（2）在這兩張圖中能看得出它們的區別嗎？怎么辦？

學生積極討論后師生共同歸納：根據染色體的大小、形狀和著絲粒的位置等特征，通過剪貼，將他們配對、分組和排隊，最后形成的圖像叫染色體組型或染色體核型。體現了該生物染色體的數目和形態特征的全貌。通過對人類染色體組型圖的分析知道，人的l-22號染色體，在男性和女性中都相同，與性別沒有關系，這些染色體叫做常染色體；另一類是在男性和女性中不同的染色體，與性別有關，這樣的染色體叫性染色體，如X染色體和Y染色體。多媒體展示：電子顯微鏡拍下男性XY染色體照片。教師介紹：人類屬XY型性別決定的生物，雄性個體是一對異型的性染色體，用XY表示，雌性個體是一對同型的性染色體，用XX表示。XY型性別決定在生物界中是較為普遍的性別決定方式包括所有的哺乳動物；某些種類的兩棲類、魚類；很多種類的昆蟲（果蠅）；一些雌雄異株的植物（菠菜、大麻等）。

設計意圖：通過身邊的發生的新聞，激發學生求知欲以及對這堂課的興趣，引出本節課的課題。

2. 小品鏈接，探求新知，引導學生掌握性別決定的過程

教師介紹：在前面的案件中這個婦女做絨毛細胞檢查就是利用胎兒的性染色體的不同來判斷。她之所以非常想生個兒子，因為怕村里的人說她肚子不爭氣，沒本事，生不了兒子。生男生女是由誰決定的嗎？

組織學生觀看小品《超生游擊隊片段》后師生共同分析：人的性別決定過程：受精的卵細胞將來發育成什么性別，取決于受精卵中性染色體的組成。當男性提供含x染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵xx，發育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵xy，發育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。教師追問學生，生男生女主要由誰決定？

學生了解人類的性別是由性染色體決定的，生男生女的奧秘在于卵細胞與哪種類型的精子結合。所以，男同學以后生不到自己想要的男孩或女孩，不能責怪自己的老婆。（補充：性染色體決定性別的類型還有ZW型，鳥類、某些兩棲類和爬行類動物的性別決定屬于此種類型。）

設計意圖：通過生動詼諧的小品讓學生將知識運用于生活，大大提高學生學習的主動性和積極性。

3. 數據分析，認識現狀，引導學生樹立正確的性別觀念

在學生了解性別決定過程引導學生思考：生男生女比例是多少？（學生自然回答：1∶1；多媒體展示表格1∶2014年全國各地區性別比，表格2：2012-2015年蒼南縣出生總人口數性別比情況并介紹我國男女比例失調，0-4歲嬰兒性別比近120∶100。遠超國際認同的最高警戒線107∶100。自然情況下男女比例是1∶1，但是我們性別比嚴重失調，就是因為像前面案件中的那個婦女一樣選擇性別進行生育。教師引導學生形成正確的生育觀念，同時教師講解我國計劃生育的相關政策，讓學生了解其重要性與必要性。

設計意圖：聯系蒼南和我國性別比例的實際，培養學生理論聯系實際的意識。

4. 圖文并茂，探求新知，引導學生掌握色盲的遺傳現象

終于這個婦女得償所愿鑒定結果是個兒子，果真生了個大胖小子。但是發現兒子分不清紅色和綠色。你知道他得了什么病嗎？ 師生共同活動：色盲測試。（恭喜你，你的視覺正常！）后教師分析：色盲是由位于X染色體上的隱性基因（b）控制的，它與它的等位基因都只存在于X染色體上。Y染色體上缺少與X染色體同源的區段而沒有這種基因。

教師組織學生活動：教師要求學生分析一下在人群當中有關紅綠色盲病的各種基因型和表現型的可能性。

設計意圖：讓學生通過色盲檢查及身邊色盲案例意識到學習生物學知識的重要性。充分發揮學生學習的主動性。

5. 巧妙提問，知識運用，分析色盲的遺傳特點

在我們前面的事例中這個婦女和她的丈夫色覺都正常，生女兒色覺也正常，但是兒子色盲，請同學幫助她分析一下這次問題出在誰身上？師生共同分析出事例中婦女及其丈夫的色覺基因型后教師提出這個婦女至從發現兒子是色盲以后考慮這兩個問題：（1）她跟丈夫如果想再生一個正常男孩的概率是多少？（當然這次不去性別鑒定，順其自然）（2）她的這個兒子（患色盲）如果與正常女性結婚，還會不會生出患病的孩子呢？

教師組織學生活動：分別書寫出兩種婚配方式的遺傳圖解（女性攜帶者與正常男性結婚、正常女性與色盲男性結婚）教師分析后師生共同歸納出紅綠色盲的遺傳特點：①具有隔代交叉遺傳現象，男性患者的致病基因通過它的女兒傳給他的外孫；②男性患者多于女性患者

設計意圖：讓學生學會用遺傳圖解分析遺傳問題，促進學生積極參與，自覺養成主動學習的習慣。通過問題層層遞進，培養學生分析問題的能力，同時養成嚴謹的生物學思想。

6. 歸納總結，課堂延伸，引導學生掌握自然界中伴性遺傳現象

教師引導學生得出伴性遺傳概念后指出除色盲以外，還有課本中講到的血友病等其他一些伴性遺傳現象。

設計意圖：通過色盲伴性遺傳現象的分析引導學生關注人類中伴性遺傳現象，并運用生物學知識去解決問題。

四、教學反思

本課以案例導學法為主導核心，運用了多元化的教學手段，為知識點的合理層遞改善了多個細節，取得了不錯的效果。在反復的衡量和取舍中，筆者感到自己獲益良多。下面說說自己的體會。

案例導學法應用得好壞很大程度上取決于案例本身與知識點之間的聯系，在這些細節方面我充分考慮過學生的知識基礎和接受能力，多次作出修改，確保問題的跳躍度不會過大，巧妙地利用案例提出的問題，做到環環相扣，有效地引導學生思考和理解。為了三維目標的實現，筆者進行了小組合作討論，分析性別比嚴重失調的原因，大力宣傳關愛女孩教育和國家的計劃生育政策使同學們印象更加深刻，在獲得知識的同時也鍛煉了協作、交流、表達能力和接受到情感的教育。當然，課堂時間是有限的，這樣必然會造成練習強度的不足等問題，但我們可以用多種形式的提問與活動去彌補，因為研究表明多形式多層次的刺激能更好地活躍大腦，在新課改路程上，在應試與素質教育的天平上，筆者希望殫精竭慮地去做個平衡點。

經過深刻反思，筆者認為教學過程中還存在一些有待改進的地方：1. 講人類紅綠色盲癥的時候，通過資料分析說明它是屬于伴X隱性遺傳，說明為什么這個致病基因是位于X染色體上，在Y染色體上沒有對應的等位基因，需要講清楚X染色體和Y染色體的在形態和大小的區別，這一點筆者是安排在講解其基因型時做講解，但實際教學時將它放到了最后總結其遺傳規律時，感覺有點滯后，導致前面學生有點迷惑。2. 在學生練習寫出不同男女婚配方式的遺傳圖解時，筆者請了兩位學生到黑板上板書，并逐個講解，當時如果請其他同學來分別講評，參與度就可以更高一些。3. 最后在總結伴X隱性遺傳病的特點時，完全以紅綠色盲為例加以分析，可能學生難以體會到普遍性和廣泛性，如果能夠展示其他同類遺傳病的圖片，學生的認知應該可以更為直觀，也更能加深印象。4. 深度不夠，在課堂上，一直討論的都是人類紅綠色盲，而很少提到X染色體隱性遺傳病，應把知識水平提到這一高度上來。再有，應把課堂教學真正交給學生，讓他們主動地去思考、討論。從而得出結論，這才是教學的真正目標，讓學生既得到了知識，又鍛煉了能力。

（作者單位：浙江省蒼南中學 325800）