淺談構建小學數學高效課堂的困惑及策略

【摘 要】什么是高效課堂？在新一輪課程改革的影響下，我們的數學課堂教學要更加強調學生的主體地位，強調學生在課堂中的作用，新課改下的數學課堂教學必須改變舊式的“填鴨式”教學手段。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。我們每位一線的小學數學教師只有不斷地去探究、發現，我們的數學課堂才會更有活力。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；困惑

什么是高效課堂？我們經常說每節課要向40分鐘要效率，要爭取每節課都讓學生有收獲，這里實際上就隱含著一個目標，那就是構建高效的教學課堂。課堂是我們教師教學的主要陣地，更是小學生接授知識的主要場所，課堂教學的質量直接影響到孩子們學習數學的能力。在新一輪課程改革的指引下，我們的數學課堂教學必須徹底改變舊式的“填鴨式”教學手段，應該更充分地發揮教師的主導地位和學生的主體地位，要在有限的時間內采取靈活多樣的教學手段，充分調動孩子們的學習主動性，引導他們去探究知識，既要了解結果，更要關注過程。那么，在我們的日常教學過程中如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力呢？

一、當前高效課堂存在的誤區

1.形式化貫徹新理念

我曾聽過一節《平行四邊形的面積》的課，老師從發導學案到課的結束，總的說不超過五句話，學生拿著導學案埋頭做，可是有很多學生基本不會做在那講話，就連有的學習組長也不會，一節課過去了，一個小時過去了，到了最后還有幾個小組還是沒辦法完成，雖然知道給時間讓學生去碰撞是好的，可是我們有這樣的多少個一小時？雖然到處是小組討論，可是說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課時才搶著說上幾句。

2.絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索，所有的結論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。教學目標無法落實，有效教學難以實現。

3.兩極分化的現象提前

有的學校在小學二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學，思維慢的學生往往是目瞪口呆。

二、追求高效課堂要了解學生，做到因材施教、因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1.了解學生個性

大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2.了解學生原有認知基礎

任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3.了解學生已學知識的掌握情況

了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

三、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

總之，數學課堂教學是我們教師的主戰場，而課堂教學的有效性是我們最大的追求，這需要我們每一位一線的小學數學教師不斷去探究、發現，只要我們堅持，相信在新課程的春風吹動下，我們的數學課堂會更有活力。

參考文獻：

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[3]張莉.構建小學數學高效教學的困惑及策略探析[J].考試周刊，2015，第24期：78-78.

注：此論文為2014年甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《小學數學高效課堂模式探究》研究成果，課題批準號GS【2014】GHB1095，課題負責人：時旭賓。