淺談我的課改之行

錢禮宏

摘要：如今，課改已是大勢所趨，筆者所在學校為了能夠更好地發(fā)展，也走上了課改之路。在本文中，作為一名教師，筆者將簡單地說明自己的淺薄之感：筆者所在學校課改的背景，課改過程中筆者所帶班上學生的轉(zhuǎn)變以及筆者在課改途中想要努力解決的困惑之處。

關鍵詞：新課改；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0083

一、時代背景

傳統(tǒng)教學已經(jīng)在中國教學中行走了多年，對于這一教學模式，眾多資深教師也認識到其不足之處：教學模式單一；課堂上，教師以講授為主，學生被動地聽，忽略了學生的自主學習，最終導致課堂沉悶；教師認真地講，學生一副置身事外的樣子，可有可無地聽上幾句，最終結(jié)果教學效率低。因此，在教育飛速發(fā)展的今天，我們要不斷更新教育理念，立足于實際，結(jié)合學生學情，以學生為主，使課堂生動活躍，讓學生主動參與到學習中來，同時在學習過程中培養(yǎng)學生學習和做人的品性。繼洋思、杜郎口、昌樂二中之后，如今宜川中學的課改模式已是改革的成功范例，是全國教學改革的典范。

二、環(huán)境背景

筆者所在的學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學校里的學生均來自周圍的農(nóng)村。學生家庭條件一般，因此部分家長整日忙于家計，無暇兼顧子女的學習，也有一部分家長因知識層面不高、寵愛孩子而無法配合學校教師的工作。此外，筆者所在學校的周圍環(huán)境比較混亂，網(wǎng)吧、游戲廳充斥在周圍，因此筆者所在學校的學生，尤其是初中生，由于自制力不足，極易受到影響。在這樣的情況下，條件好的家庭將孩子送到重點中學。多年來，盡管筆者所在學校教師兢兢業(yè)業(yè)，認真教學，但由于筆者所在學校的生源差，升學率自然是不容樂觀。為了提升升學率，也為了學校能夠走得更好更遠，教學改革迫在眉睫。

繼在這樣的大背景、大潮流之下，筆者所在學校也開展了自主學習的課改運動。在沒有任何直接經(jīng)驗的引導下，我們憑借著參觀課改成功的學校以及對其教學視頻的研究，摸索著適合筆者所在學校學情的改革之路。因為是摸著石頭過河，所以我們的課改之路存在著諸多問題。在此，筆者簡單說明自己在課改過程中的個人感受。

三、課改課堂的特點

1. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

如上文所提，筆者所在學校學生生源差、父母的關注度不高，大多都未能從小養(yǎng)成良好的學習習慣。就筆者所帶的班級來看，很少有學生能夠做到課前自覺主動的預習，課后復習鞏固；大部分學生就只等著課堂上僅有的45分鐘看看課本，記記筆記；甚至有一部分學生課后課本依舊白凈如新。課改之后，教師課堂上不再是滿堂灌，而是慢慢引導、啟發(fā)學生，要求學生自主學習，并且課堂上以他們講述為主。在這種壓力的驅(qū)使下，全班大部分學生能夠做到課前充分預習，并找出自己困惑不解之處，大大提高了其聽講的效率。在一個學期的堅持下，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣良好的學習習慣。

2. 探討式課堂，提高學生的參與度

傳統(tǒng)教學模式下，教師在講臺上揮汗如雨，恨不得把自己所知道的與課堂相關的內(nèi)容全部講給學生，而學生則是一副置身事外的樣子，完全沒有融入課堂，沒有跟隨著教師的節(jié)奏。久而久之，就給學生制造了走神的機會，甚至部分學生昏昏欲睡。新課改的課堂，要求學生與搭檔或小組成員探討學習，符合了七年級學生此年齡段活潑好動的天性，讓他們在課堂上完全活躍起來，這樣大大提高了他們的課堂參與度，同時也就減少了他們事不關己的想法。這樣的課堂不再是以教師為主的課堂，也不再是填鴨式的教學，而是學生為主體，是教學活動的主要參與人，整個課堂也就更加生動活躍。筆者認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一些思考的時間，多給學生一些活動的空間，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一些活動的空間，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。

對于課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中求知。

3. 合作互助，分享式學習

新課改下的課堂是學生課堂主動參與學習的課堂，而這樣的課堂又是以討論形式為主。每個討論小組的成員并非是強強聯(lián)合，或者弱弱搭配，而是以成績好中差三個層次搭配排列的。每個小組中成績不好的可以向其他同學請教，這樣為其提供了便利的學習資源。同時每個小組在討論過程，可以互相分享自己的想法。有句名言“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換之后仍是各有一個蘋果；你有一個想法，我有一個想法，我們交換之后各有兩個想法。”我相信每個學生都有自己的優(yōu)勢，有自己異于他人的想法或觀點。而這個小組討論的形式，則給這些學生提供一個展示自己、說出自己想法的平臺，同時也讓其他同學更加深入地了解自己的同伴，并且接受自己認為正確的想法或觀點。

4. 要能發(fā)揮學生主體性和積極性

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

靈活使用挖掘教材：教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

四、我的困惑

筆者所在學校的課改之路雖是學習其他幾所知名學校，但這學習也僅僅是通過觀摩其示范課，因此也只學到一些表面上的東西，一些皮毛而已，一切內(nèi)在的、深層次的改革完全是在摸索中進行。在這摸索的過程中，筆者也遇到了一些教學方面的問題，至今仍在苦苦思索良好的解決方案。

首先，如何更加有效地組織學生進行討論呢？筆者班上學生75人，遠遠超過了標準班級的人數(shù)。在教學過程中，由于班大人多，筆者無法關注到每一個學生。因而，部分學生在討論的過程中，并未參加小組的學習討論，而是借著討論之名，與他人進行無關課堂的聊天。

其次，課改使班級里的學生兩極分化更為嚴重。如上文提到的，新的教學模式是要求學生自主學習為主，課堂上教師以引導為主，一切都要依靠學生的探討學習、自我發(fā)現(xiàn)。而認真踏實的學生課前的確做到認真預習，但這不排除部分學生并未真正落到實處。同時，在課堂討論中，那些假借討論之名進行聊天的同學，更是從頭至尾都沒有參與到課堂中，這樣何談學習效果！因此，最終的結(jié)果是好的更好、差的更差。

對于筆者來講，筆者是伴著自己學校的課改一同成長的。在課改過程中，筆者感受到了其為課堂教學帶來的沖擊力，清楚看到了課改的優(yōu)勢，同時也在課改的困惑之處迷茫地徘徊著。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課改之路剛剛開始，在此過程中存在的困惑之處，筆者相信我們會從實踐中找出良好的解決方案，筆者期待著自己所在學校的課改之路走得更好、更遠！

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學 725000）