教學中滲透心理健康教育的有效措施

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[摘 要]當代中學生是跨世紀的接班人，他們處于身心發展的重要階段，伴隨著身體的發育、學習壓力的增加和社會閱歷的不斷豐富，在學習和生活等各方面難免會遇到各種心理問題和困擾，作為肩負學校一線教學任務的教育工作者，把心理健康教育有效融入日常教學過程中，顯得尤為關鍵和必要。在學校日常教育教學實踐中有效開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是素質教育良性推進的必然要求。通過心理健康教育與學科教學的有機結合，對學生及時進行教育和引導，加強他們良好心理素養的培養，從而促進他們的健康發展。

[關鍵詞]心理健康 教學實踐 素質教育 有機結合

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030106

新課標對教師提出了更高的要求，課堂教學是教育實施最主要的陣地，作為一線教師，我們所肩負的責任不只是教會學生學習，在教書的同時，更不能忽略育人。日常的教學中，教師要把心理健康教育滲透到平時的教育教學過程中，引導學生養成良好的行為習慣，幫助他們樹立正確的人生觀、形成積極的品格，促進學生身心的全面和諧發展。如何在日常教學中滲透心理健康教育，優化學生心理素養呢？本課題組成員結合所帶班級，就如何把心理健康教育融入教育教學過程中，做了一些嘗試和探究。

一、把德育與心理健康教育并舉，貫穿于教學活動的始終

結合品德課，崔老師通過組織專題講座，注重德育與心理健康教育的有機整合，把心理健康教育融合到教學的過程中。在教學實踐中，傳授給學生知識的同時，培養學生良好的心理品質，在45分鐘的課堂教學中，把心理健康教育融入教學活動中，并貫穿始終。在實踐過程中，進行具體的教學實施；從中總結出了切實可行的整合模式；利用經驗總結法摸索出一套比較理想的高效課堂教學模式。通過心理健康教育和學科教學的有機融合，培養了學生良好的心理品質和健全的人格。對學生出現的異常心理表現，及時給予必要的疏導，轉化了學生發展過程中的不利因素，促進了學生的養成教育。

二、把心理健康教育滲透到班級日常管理和學科教學中

作為班主任，張老師利用每天的晨會、每周的班會課對學生進行教育和引導。本班在學習和生活中存在的問題主要有：班上大多數學生是獨生子女，在學習、家里表現得以自我為中心；在學習中缺少刻苦精神、在家里比較懶散等等。針對比較普遍的問題的梳理，組織并開展主題班會進行及時的疏導。通過“初中生心理健康現狀”的問卷調查，了解并梳理出學生在學習生活中的心理困擾等不良因素；通過對學生自身包括同學之間 “缺乏責任的”事跡的羅列，讓學生能客觀地發現問題并能夠意識到它們對于自身學習和生活帶來的負面影響。通過晨會、主題班會，針對不同心理類型的學生因材施教，教育學生不管是學習還是生活，都要樹立勇于承擔、認真負責的態度。學生通過活動懂得了責任的重要，能形成正確的學習態度，協助學生及時有效地化解心理困擾，形成良好的道德品質、積極的人生態度和價值取向以及健全的人格。

三、在英語學習中，有機地穿插心理健康教學活動

在筆者英語科目的教學過程中，集中反映出的問題主要有：多數學生從小習慣了啞巴式的英語學習方式，勤于動手寫，卻在聽、說方面相當欠缺，對于所學單詞和課文，只是默記在心，不能朗朗上口地說出來；上課不積極，欠主動，好些學生不愿意舉手回答問題，即便是叫起來也“羞于開口”；對于英語這門語言課，有些學生缺乏興趣，創設情境教學有一定的局限性；相當一部分學生學習不踏實，對課堂上教師講授的知識只是囫圇吞棗，大而化之，學習缺乏恒心和毅力。結合這些情況，根據各章節的目標和要求，在教學實踐中筆者有機地滲透了心理健康教育，為學生搭建了一個健康的平臺，營造出融洽的課堂心理環境，創設了活躍的課堂氛圍，構建了融洽的師生關系。輔助學生嘗試著手腦并用，鼓勵他們課內外都積極大膽地說英語，熟能生巧，讓學生慢慢地體驗語言學習過程中一點一滴的進步所帶來的成就感。以此發揮學生的主體作用，讓其做課堂的主人，從而激發了學生學習的興趣和積極性，在具體的學科教學活動中，潛移默化地樹立起積極的態度，培養了學生的團結協作精神，提高了教學效果。

實踐證明，把心理健康教育有效融入課堂教學中，受益的是師生雙方：一改以往的教師滿堂灌學生沉默以對，課堂環境寬松民主化，師生齊心協力融洽和諧，學生積極主動踴躍發言，極大地增添了趣味、豐富了活動、充實了課堂，教學效果明顯。教學相長，本課題組的教師在教學實踐中也實實在在體驗到了收獲的喜悅，在循序漸進的培養和輔導過程中，提升了自身的心理素養、教學能力和教研技術。

（責任編輯 斯 陌）