小學語文閱讀教學法芻議

沈雪梅

【摘 要】小學生語文學習是掌握語言、提高交往能力和學習其它學科的基礎。而閱讀能力的培養與提高又是學好語文的關鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉變觀念，因勢利導，采用多樣化式提高小學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養；提高

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、準確深入解讀文本，優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

三、準確定位教學目標，精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。

“閱讀教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務；還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

四、情感態度和價值觀

小學生的情感世界很豐富，也很單純。“默讀”和“瀏覽”可以使小學生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學生感受到文章的情感，了解文章。當然，前提是小學生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學生可以發表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學激勵學生尋找美，感受美，追求美。

倘若教師只是一味的按照傳統教學模式進行教學，那么學生就只能是被填鴨似的接受知識，學生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高。“授人與魚，不如授人與漁”。在閱讀教學上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養學生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學閱讀教學中，教師要注重培養小學生閱讀能力的培養，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。

五、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

六、夯實字詞基礎策略

構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學中增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”“上下翻飛”“團團圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”、表達運用如“斯杰潘、一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。

七、以生活為源泉，豐富閱讀素材

生活永遠是我們取之不盡的創造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣。《和我們一樣享受春天》這篇課文的主題應該說是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結合生活中的例子來講解，讓孩子們展開討論收到的效果往往會更好。比如我在講授這些課文時就是以前段時間熱播的《貧民窟的百萬富翁》來講解的，同時在結合孩子們在生活中遇到的很多乞丐向孩子們提問：同樣的年紀，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會被打開，聯想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無助的人，于是在這樣的感情基調下更能理解課文的深意。

與此同時，我們可以在課余時間帶領孩子們去鄉下、農村的小學實地看看，看看教學環境相差有多遠，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發自內心的珍惜當下的幸福生活。總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。

參考文獻：

[1]黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].人民教育出版社，2007（8）.