美術課程對智力開發(fā)的影響

趙軍

摘 要：人右腦的開發(fā)程度很低，美術課程能激發(fā)它積極地參與到大腦的思考中，對大腦智力的開發(fā)起著很大的作用。但現(xiàn)在我國的教育教學尤其是高中教學中偏重于考試課程，而美術這樣的課程可有可無，更談不上用美術課程調(diào)動大腦積極性，學生受限于這一模式，腦力的開發(fā)受阻。

關鍵詞：美術教育；開發(fā)智力；觀察力；記憶力；想象力

中學生美術教育是素質教育中很重要的一部分，它以提高學生的審美能力為要求，以開發(fā)學生的智力為目的，培養(yǎng)學生完美的心靈和高尚的品德。下面就是我對美術課程對智力開發(fā)的影響的論述。

一、提高學生的觀察力

觀察是一種特殊的知覺過程。學生通過它同客觀世界建立聯(lián)系，也通過它來接觸知識、學習技能，而美術課程的學習正是考查和培養(yǎng)學生觀察力的過程。美術不僅僅作為一種娛樂和放松的形式，還要把它當成加強視覺、美感的重要課程。例如，學生繪畫時，要讓他們對具體的事物進行細微的觀察，對它的結構特征進行分析，特別留意它的比例、色彩，掌握其在空間上的排布、明暗對比，用點、線、面等要素，把它立體地表達在二度空間內(nèi)。這讓學生觀察得更加細致，對它要素的改變更敏感，從而練就“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。由美術課程能培養(yǎng)學生的觀察能力，這對其智力水平的提高很有幫助。

二、提高學生的記憶力

記憶是一個以識別、保存、還原的方式，對某一事物經(jīng)驗重復和保存的過程。記憶力是指人再現(xiàn)某一場景的能力。記憶是學生進行想象、創(chuàng)造等行為的基礎，所以說智力的發(fā)展離不開記憶力的提高。學生接觸的記憶可分為兩類：一類是邏輯記憶，學校里的文化教育往往強調(diào)學生對數(shù)字和概念的理解，加強他們對邏輯推理方面用詞的記憶；一類是形象記憶，這方面則主要體現(xiàn)在美術課程等美育教學上，借助它的直觀性和可知性，應用特殊的表達方式加強學生對于某事物的形象記憶。比如，美術課程上對看過的圖像打亂之后進行再認識和排序，這能有效提高學生對圖形要素的識別能力也就是形象記憶能力，并且這兩類記憶形式是相輔相成的，它們是學習其他學科的基礎。由于美術課程能加強學生的記憶力，使其智力進一步發(fā)展。

三、提高學生的想象力

想象是人類所特有的區(qū)別于其他動物的特殊功能，是人類大膽地把現(xiàn)有的信息重新排列的能力。愛因斯坦說過，想象力概括著世界的一切。周敦頤的《愛蓮說》中的詩句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，將亭亭玉立的荷葉想象成不隨波逐流的君子。《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山”的寫實，引出作者粉身碎骨，青白一世的人生態(tài)度。不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，藝術美同樣能激發(fā)學生的想象力。欣賞油畫《父親》時，讓學生想到了辛勤耕作的淳樸勞動人民，看到徐悲鴻老師的《田橫五百士》時，學生想到了當時中華民族面對日寇的寧死不屈。在美術課程中自然美和藝術美的結合，能更好地豐富學生的想象力，使智力水平獲得更深層次的發(fā)展。

四、提高學生的創(chuàng)造力

美術課程等審美教育通常是人們活躍思維最好的方式。從科學創(chuàng)作的角度來說，許多對后世影響很大的發(fā)明，正是藝術給了他們靈感。這樣的例子很多，作為文藝復興時期偉大的藝術家且被人們熟知的達·芬奇，在自然科學和工程學方面都有建樹，是集畫家、天文學家、建筑工程師、發(fā)明家等多個頭銜于一身的天才科學家。偉大的詩人歌德也是其中一位，他不但創(chuàng)作詩歌、戲劇，更是一名科學研究者，他涉獵廣泛，研究動植物形態(tài)學、解剖學，并多有建樹。理論物理的奠基人愛因斯坦，大膽地設想，提出了相對論，推翻了牛頓經(jīng)典力學，僅靠著在光量子領域的成就獲得了諾貝爾獎，而愛因斯坦六歲就開始拉小提琴，從小就對音樂有特殊的情感，在從事科學創(chuàng)作期間，也沒有放棄對音樂的鐘愛，音樂使他的思維洞開，霍夫曼在談到愛因斯坦時說：“他的理論是以美學的思維方式和豐富的基礎物理學知識結合形成的”。說到愛因斯坦就不得不提另一位同樣對現(xiàn)代物理影響深遠的普朗克，他是現(xiàn)代量子物理學的開創(chuàng)者，1918年諾貝爾物理學獎的獲得者，他還是一位業(yè)余鋼琴演奏家，經(jīng)常和愛因斯坦一起合奏。這樣的例子很多，藝術改變了他們的思維模式，這也論證了美術等美學課程能對學生創(chuàng)造力的提高起到很大的作用。

綜上所述，美術課程是全面發(fā)展教育中不可或缺的一部分，美術課程的開設對右腦智力的開發(fā)起很大的作用，對上述多個方面有明顯的效果。郭沫若就強調(diào)過，要在情感和審美方面著重培養(yǎng)孩子。所以說，作為美術老師，平時的上課過程中要培養(yǎng)學生的美學理念，以便達到開發(fā)學生智力的效果。讓學生在教學過程中通過觀察作品達到與作者思想交流的目的。老師要因材施教，調(diào)動學生的積極性，使他們建立自己的美學標準及自己的思維方式，使學生的智力健全發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李建軍