小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音標(biāo)教學(xué)滲入之淺析

涂敏

【摘要】音標(biāo)在各版教材里不同階段的呈現(xiàn)充分說明了其在小學(xué)階段存在的必要性和可行性，但整套音標(biāo)教學(xué)過程的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度是否科學(xué)合理并符合小學(xué)生身心學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要我們廣大一線教師帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度通過不斷的實(shí)踐來反饋、總結(jié)、反思其間存在的問題，并提出行之有效的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo) 教學(xué)

本人從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作十余年，教材更換多次，從廣東版到現(xiàn)在人教版，針對(duì)音標(biāo)在教材中不同程度的編排呈現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性

小學(xué)課本編排英標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課以來，已經(jīng)爭(zhēng)論了多年。爭(zhēng)論的問題是：英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入：（原來的音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊(cè)進(jìn)行的）。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)即： “音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前40課時(shí)基本掌握”。近幾年來我校幾位英語(yǔ)老師也進(jìn)行了積極探索和嘗試，我們認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前滲入到字母教學(xué)中，特別是體現(xiàn)在元音字母教學(xué)中顯得尤為重要。理由如下：

1.單詞的辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線部分字母不同于其它三個(gè)單詞的詞，如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)認(rèn)讀知識(shí)就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則做得出來。

2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在老師同范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來注音。由此會(huì)造成誤讀，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補(bǔ)充字母，完成單詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞r d時(shí)，盡管學(xué)生一下就能讀出或知道該詞的意思，然而在填寫時(shí)，很多會(huì)誤寫成raed.

4.預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過鄰居或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一個(gè)單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀。也有些學(xué)生向老師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無法通過詞典自學(xué)掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。

所以我們幾位英語(yǔ)教師都有建議把音標(biāo)認(rèn)讀與字母認(rèn)讀同時(shí)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期，即避免了小學(xué)生容易將拼音與字母混淆的問題，也解決了老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)中的障礙。

二、如何把握音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度

整個(gè)過程采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個(gè)階段。

第一階段：圍繞教學(xué)26個(gè)字母，50多個(gè)單詞，教學(xué)單元音及部分輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音，按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用本階段學(xué)過的單詞歸納五個(gè)元音的字母長(zhǎng)短音的講法。通過大量模仿發(fā)音、朗讀練習(xí)的形式來鞏固。

第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個(gè)左右的常用單詞。

第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個(gè)常用單詞。

學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時(shí)，應(yīng)該能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)課文及簡(jiǎn)單句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量讓學(xué)生聽音模仿。

三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。將音素分類、游戲、運(yùn)用圖片、歌曲、分散難點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，由字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，著重口頭練習(xí)。教學(xué)中除采用不同方法外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.音標(biāo)概念的引出要自然。開始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來引出音標(biāo)，使學(xué)生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。象漢語(yǔ)拼音有聲母、韻母之分一樣。音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說出哪些是元音、哪些是輔音）

2.采取“集中-分散-歸納”的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認(rèn)讀字母中所含的23個(gè)音素引出的音標(biāo)符號(hào)，然后再在以后的句型教學(xué)里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時(shí)鞏固1-4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。

3.設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。

4.以聽、說、讀、識(shí)別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識(shí)別能力差，而有些音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語(yǔ)拼音混淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號(hào)。