淺談初中英語閱讀障礙及訓練策略

謝世飛

摘要：閱讀是英語學習中的一個重要方面，且閱讀理解在初中階段考試中的比重很大，是考生非常頭痛的問題之一。本文對造成初中學生閱讀理解能力的障礙進行分析研究，并探討了如何在閱讀教學中引導學生排除這些障礙，提高英語閱讀水平。

關鍵詞：閱讀理解；障礙；訓練策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0054

《英語課程標準》對初中生的閱讀要求是：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義：能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

隨著閱讀教學的大力深入，學生的詞匯量有了很大提高。大部分教師和學生都有這樣一種認知，認為詞匯量越大，閱讀就越沒有障礙，甚至認為閱讀即按詞逐個辨認，只要沒有生詞或陌生的語法現象，就算理解了文章。因此，學生自然而然地形成了一種固定的閱讀模式：習慣于注重詞匯、語法、句式等。結果，不但影響了速度，而且忽略了對整體的理解，缺乏宏觀的閱讀思維能力，不能把握文章的命脈。久而久之，學生非但沒能提高閱讀能力，反而對英語失去了興趣。

一、英語閱讀障礙

1. 語言基礎障礙

詞匯、語法、句式這些英語語言基礎的掌握程度是中學生在閱讀理解中遇到的第一大障礙。理解一篇文章的困難首先來自生詞，生詞越多，理解的難度越大。有些生詞的詞義從上下文中可以判斷出來。但是文中生詞過多，猜測文章的含義也就越發顯得困難。如find和look for，前者強調結果，后者著重過程；再如she has light hair.當學生看到這句話的時候可能覺得不可思議，頭發還有輕重之分嗎？這里的light指淡色的、淺色的。因此，要提高中學生的閱讀理解能力，必須扎實地學好詞匯。同時，掌握好詞與詞之間的搭配也很重要。語法也會成為理解的障礙，因此認清句子的結構，熟悉詞匯、短語、搭配、語法都是“加工策略”的基礎。要提高中學生閱讀理解能力必須有扎實的語言基本功。

2. 背景知識方面的障礙

學生具備了一定的語言知識，并不等于就有了好的閱讀能力，因為閱讀能力還受文化背景知識因素的影響。我們都知道，語言是文化的載體，那么我們所閱讀的任何材料中都會有文化的痕跡。比如英國，我們所說的“一樓”就比“the first floor”低一層了，也就是說，英國的“the first floor”指的是我們的“二樓”。習慣上，他們用“the ground floor”來指一樓；如英語文化中13和漢語文化中的4有相似之處，被人們認為是不吉利的數字。因此，加強文化背景知識的輸入，培養學生的英美文化習得，利用社會文化知識來促進閱讀理解能力提高是突破中學生閱讀障礙的有效途徑之一。

3. 閱讀方法的障礙

閱讀方法不當和閱讀技巧欠缺會極大地影響閱讀的速度和質量。中學生的閱讀方法障礙主要表現在這些方面：1. 閱讀方法單一，速度太慢，逐字逐句閱讀不會跳過次要的詞句，以獲得最重要的信息；2. 沒有學會從宏觀上把握文章的整體概念，理解文章要從整體上把握而不能僅從一個詞、一個句子上去理解，這樣就會“斷章取義、以偏概全”；3. 沒有掌握推理方法，不能從語篇的銜接關系去推理達到對整個文章的理解；4. 閱讀目的的不明確，沒有從要解決的問題著手，把握不了重點。以上不良習慣和方法造成學生對文章的表層理解未觸及深層含義。

二、訓練閱讀的策略

針對中學生在英語閱讀理解中存在的障礙，現提出以下訓練閱讀的策略。

1. 要求學生擴大詞匯量，學會猜測詞義和語義

在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。要求學生通過閱讀熟記課本中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上讓學生猜測詞義和語義。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式、上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，例如：（1）根據單詞的行、音、義的構造、用法的縱橫練習去掌握詞匯。通過幾組詞的排列，讓學生發現共同點，理解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。（2）尋找單詞的前綴或后綴。詞綴的掌握也是增加詞匯量的好方法。（3）拆分單詞，尋找其合成部分。（4）閱讀上下句，尋找線索，猜測詞義。

2. 拓展學生的文化視野，排除英語閱讀中的文化障礙

語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。中國人與西方人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規范、思維方式等方面都有諸多差異，因此，教師在平時的教學中要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，學習認識西方人的崇拜、信仰與中國人的異同以及西方人有哪些隆重的禮節。這些文化背景知識不僅能促進學生的閱讀欲望，而且有利于學生對閱讀材料的消化吸收和儲存，也擴大了學生的視野和知識面，增強了學生的閱讀潛質和知識能力。

3. 激發興趣

興趣是個體對特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他所感興趣的事物給予優先注意和積極性的探索，并表現出心馳神往。所以，激發學生閱讀的興趣是英語閱讀教學的首要任務。培養學生的閱讀興趣可以通過以下幾個渠道進行：

（1）靈活導入，激發學生的閱讀興趣。課本導入時閱讀教學的“序曲”，切當、巧妙的導入能先聲奪人，使學生的在心理和認識上做好必要的準備，及時進入閱讀狀態。（2）利用看多媒體課件導入。在閱讀教學之前，教師利用多媒體課件就課文內容提出問題，以引導學生猜測文章的主要信息，推測其大意，從而自然地導入閱讀。（3）利用標題導入。標題是一篇文章的“文眼”和靈魂，是文章內容的濃縮，也是文章信息的發散中心，體現了文章的主旨和作者的意圖。如果忽略了文章的標題，就等于失去了與作者對話的第一機會。所以進行閱讀教學前，教師應引導學生從分析標題入手，對文章的內容作出判斷。這樣，在閱讀教學時，學生就可以將自己的預測與文章實際表達的思想內容加以比較，達到對文章內容的深層次理解。

4. 指導閱讀技巧，排除不良閱讀方法

培養良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧是提高英語閱讀能力及效率的關鍵。因此，教師一定要分析影響學生閱讀能力提高的原因，有針對性地指導閱讀方法和技巧，克服閱讀上的種種不良習慣，以期形成正確的閱讀方法，掌握良好的閱讀技巧，達到事半功倍之功效。根據學生的實際情況，可以從以下幾個方面對學生的閱讀技巧加以指導和訓練：

（1）根據不同文章和題材，指導學生采用不同的閱讀方法

一是查閱法，快速閱讀，頭腦中帶著問題，用目光快速地查找所需的特定信息，采取跳躍、選擇閱讀方法，對與所要尋找的信息無關的文字，則一概忽略。

二是略讀，較快速閱讀文章，識別文章種類，以了解文章的主旨大意。閱讀時可舍棄細節，直接找出每段的主題句，其查詢目的性比較強，重點也突出。這一技巧能培養學生正確地尋找有關資料和信息的能力，從而提高閱讀速度。

三是精讀，仔細閱讀分析課文，抓住情節，掌握要點，理解和掌握所讀材料的全部意義。要求學生不但要掌握文章的中心思想，而且要了解作者的論證過程、論據等全部內容，并利用文中明確表達的思想和信息，找出關鍵細節，確定作者觀點表達的范圍。此技巧能能培養學生正確理解文章的能力。

（2）指導學生抓關鍵詞和主題句的閱讀技能。引導學生在閱讀時要有意識地注意標題、小標題、黑體字、斜體字、圖片、圖標、段首、段尾。因為關鍵詞和主題句往往隱藏在這些地方。抓住關鍵詞和主題句可以幫助學生更快地了解文章大意，從而提高閱讀速度和效率。

（3）指導學生從宏觀上把握篇章整體結構。可以通過閱讀問題，快速捕捉語篇的主要信息，初步建立篇章的宏觀結構，再有效地交替運用“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式進行相關閱讀信息處理，提煉篇章的主題，今兒領會作者的用意及思想感悟。此方法有助于閱讀者對全文的概貌有所了解，然后針對不同的問題，采取不同的閱讀方法，閱讀相關信息，減少閱讀信息處理量，提高閱讀速度。

（4）培養邏輯推理的閱讀技能。推理能力是閱讀理解的核心。邏輯推理是指讀者根據已有的知識，以及上下文中的某些信息詞和信息句，推導出隱含在文章中的意思。對推理能力的培養主要是要訓練學生理解深層含義的能力，讓學生根據自己的背景知識、語篇的已知信息和新信息、依據具體的語境，推導出語篇的深層含義，得出結論。例如：

Tom： would you like to come to my party this Sunday？

Mary： I would love to .But I have to look after my little brother.

Question： Will Mary go to the party？Mary沒有做出正面回答，但是她后一句中暗含看她不能去參加Tom的聚會。

三、結論

總之，閱讀能力的提高必須靠大量的閱讀訓練，并掌握一定的語言知識和閱讀技巧。對于中學生英語閱讀速度慢、障礙多、效率低下的現象，應從克服英語詞匯、文化知識、閱讀方法等方面的障礙著手，加強學生的語言基礎知識、文化背景知識的教學，指導學生掌握基本的閱讀技巧與方法，訓練他們的推理能力。如此才能真正地提高學生的閱讀能力。只要方法得當、持之以恒，就能使學生的英語閱讀能力有質的飛躍。

參考文獻：

[1] 戈玲玲.教學語用書[M].北京：國防科技大學出版社，2002.

[2] 張素紅.英語教學中解決中學生英語閱讀障礙的策略研究[J].外語教學研究，2009（8月下）.

（作者單位：浙江省上虞區瀝海鎮中 312353）