以文本為支撐的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)

金妙芝

摘要：文本是英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容構(gòu)成，而不同的字母排列讓整個(gè)文本具有了含義，當(dāng)作者把這些文本和寫作背景結(jié)合在一起時(shí)，就使整個(gè)閱讀內(nèi)容充滿了感情。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)的重要部分，而文本又是閱讀的重要組成，所以要教好英語(yǔ)閱讀，必須從文本解讀開始。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了如何在解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：文本解讀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0050

閱讀在一份英語(yǔ)考卷中占的比例是很大的，如果閱讀部分不能得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，基本上整體的成績(jī)也不會(huì)很理想。閱讀不好的學(xué)生通常聽力也會(huì)很差，因?yàn)榉e累的詞匯量不夠，所以導(dǎo)致聽力和閱讀都有影響。而文本是閱讀的主要組成形式，有的閱讀文章除了文本還有插圖以及表格。所以解讀文本的能力決定了你的英語(yǔ)閱讀能力，因此要根據(jù)如何解讀文本來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在人教版Go for it中，有大量的閱讀文章可以用來(lái)進(jìn)行文本解讀，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文本解讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

要解決一個(gè)問(wèn)題或者要制定一個(gè)策略，必須先要分析其現(xiàn)狀，再對(duì)癥下藥，這樣出來(lái)的效果才是最佳的。筆者通過(guò)參加公開課與同校英語(yǔ)教師交流，發(fā)現(xiàn)許多教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀文本解讀時(shí)，比較注重詞句的翻譯，或者是短語(yǔ)以及句型語(yǔ)法的講解。很少會(huì)對(duì)作者的寫作意圖以及寫作情感進(jìn)行分析。主要不足之處體現(xiàn)在：1. 教師在分析閱讀文本時(shí)，都是分析里面的難詞新詞的含義和用法，有時(shí)候會(huì)用過(guò)多的課外例子來(lái)講解單詞，脫離了原來(lái)的文本信息，導(dǎo)致學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。2. 教師在解讀閱讀文本時(shí)，通常都是僅限于教材的問(wèn)題回答，沒有積極地就里面的相關(guān)話題給學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)。3. 解讀文本時(shí)過(guò)于講究速度，而沒有停下來(lái)好好對(duì)文章的主旨、寫作目的和其中的情感色彩進(jìn)行分析。

通過(guò)以上的分析，可見正確的文本解讀方法和策略對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，方法是否正確和有效將最終影響學(xué)生的考試結(jié)果以及將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、在文本解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

文本是英語(yǔ)閱讀中的重要物質(zhì)載體，英語(yǔ)閱讀中的含義以及情感都是通過(guò)文本體現(xiàn)出來(lái)的。文本解讀主要就是對(duì)文字、文學(xué)以及文化的解讀。但是一般提到文學(xué)以及文化，很多學(xué)生都是非常頭痛，直接投降了。說(shuō)白了，文本的解讀就是要對(duì)里面的關(guān)鍵詞、中心句、寫作結(jié)構(gòu)、體裁以及作者的寫作意圖和情感的解讀。這樣才是一個(gè)完整的、真正的文本解讀。

1. 從大到小，先析文本結(jié)構(gòu)及體裁

初中閱讀的文本結(jié)構(gòu)大多數(shù)還是總分總的，在進(jìn)行文本解讀前，可以先從文本的結(jié)構(gòu)入手，分析其大致的結(jié)構(gòu)。不管是對(duì)于考試找閱讀題目的答案，還是文本解讀的方式來(lái)說(shuō)都是比較好的。除了分析文本的結(jié)構(gòu)還要分析文本的體裁，因?yàn)椴煌捏w裁，文本的主要信息側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的。初中英語(yǔ)閱讀的體裁一般就三種：記敘文、說(shuō)明文和議論文。說(shuō)明文一般都是針對(duì)主題來(lái)進(jìn)行對(duì)人物或者事物的解釋說(shuō)明。記敘文就是通過(guò)寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過(guò)程、結(jié)果來(lái)進(jìn)行對(duì)主題的闡述。議論文則是由引言、正文、結(jié)論這三個(gè)部分組成的。

以Go for it中的九年級(jí)全冊(cè)Unit7中的一篇Should I be allowed to make my own decisions？，這是一篇議論文，它的結(jié)構(gòu)不明顯，語(yǔ)言的表達(dá)有點(diǎn)隱晦。但是仔細(xì)去分析文本的主要內(nèi)容，即可判斷它的體裁。Reading的開頭就描述了Many teenagers have hobbies.But sometimes these can get in the way of their schoolwork， and parents might worry about their success at school.所以，作者就闡明很多學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該想花多少時(shí)間在興趣愛好上就花多少時(shí)間，最后來(lái)了句 Do you agree？作者這樣引出論點(diǎn)的寫法不是我們常規(guī)的寫法，所以有些學(xué)生對(duì)此體裁的判斷就會(huì)產(chǎn)生遲疑。但是作者用了反問(wèn)句，其實(shí)也是議論文的一個(gè)很明顯的標(biāo)志。中間部分就是介紹Liu Yu與父母分別站在自己的立場(chǎng)上的觀點(diǎn)。最后一段其實(shí)就是結(jié)論，雖然沒有出現(xiàn)表示結(jié)論的英語(yǔ)單詞，但是作者已經(jīng)告訴了我們結(jié)果，因?yàn)長(zhǎng)iu Yu說(shuō)了一句“I think I should be allowed to make this choice for myself.”有時(shí)候分析文本的結(jié)構(gòu)，不能單單靠那些代表體裁的標(biāo)志性單詞，還需要通過(guò)一整句話或者一個(gè)段落去判斷。

2. 積累詞匯，解讀文本的文字

在初中英語(yǔ)閱讀中，詞匯與文本解讀的關(guān)系是密不可分的。如果你的詞匯量不夠，無(wú)論你的技巧再好、速度再快，這些文本內(nèi)容對(duì)你來(lái)說(shuō)只是一些字符，沒有其他意義，因?yàn)槔锩娴脑~匯大部分都是你不認(rèn)識(shí)的。在這樣的情況下是沒有辦法正確解讀閱讀文本的。教師可以建議或者給學(xué)生布置課文的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累詞匯。要解讀文本信息，必須要對(duì)詞匯進(jìn)行賞析和解讀，從而把不同的重要詞匯（即關(guān)鍵詞）連接起來(lái)，就能理解文本的大意了。例：Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Reading，The storm brought people closer together.首先要弄懂storm， bring...closer，together這三個(gè)詞的意思，弄懂之后就知道這篇文章說(shuō)的是暴風(fēng)雨把人們的距離拉近了。如果詞匯量不夠，沒有認(rèn)識(shí)這三個(gè)詞，那這篇文章理解起來(lái)就有一定的難度。

3. 利用插圖、關(guān)鍵詞以及中心句解讀文本

關(guān)鍵詞就是文本的眼睛，幾乎文本的所有內(nèi)容就等同于關(guān)鍵詞（核心詞）的拓展，或者有時(shí)候根據(jù)關(guān)鍵詞組成一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行議論，就構(gòu)成了一篇閱讀文本。文字一般都占據(jù)整個(gè)文本的100%篇幅或者有時(shí)候是80%，另外的20%就是指文本中的插圖或者表格。插圖有時(shí)候可以一下子把整個(gè)文本內(nèi)容的主旨和中心直接地展現(xiàn)出來(lái)，如下圖：

看到插圖中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，基本能大概明白閱讀文本的主題是什么，通過(guò)hope， dream可以猜測(cè)出這篇閱讀主要是談夢(mèng)想的。再看看文章的題目Id love to sail across the Pacific，可以根據(jù)關(guān)鍵詞love， sail， Pacific可以了解到文章的大意，就是說(shuō)夢(mèng)想的，說(shuō)自己喜歡做的事情是什么。但是這篇文章的兩個(gè)中心句則是這篇文章的重要構(gòu)成部分，正因?yàn)檫@兩個(gè)中心句才引出了大部分的內(nèi)容。這篇文章屬于調(diào)查說(shuō)明文，主要是調(diào)查兩個(gè)問(wèn)題What are the hopes of teenagers和What are the dreams of teenagers，文章接下來(lái)就是圍繞這兩個(gè)中心句進(jìn)行舉例和闡明調(diào)查結(jié)果。

4. 分析寫作背景，解讀文本

通過(guò)對(duì)寫作背景的分析來(lái)解讀文本，可以更好地了解作者的寫作意圖和寫作情感的，這是最深度的文本解讀。前面的詞匯解讀、關(guān)鍵詞、中心句的解讀都還是停留在文本解讀的較淺層面，更深的層面應(yīng)該要進(jìn)一步結(jié)合寫作背景來(lái)理解文本最深層的意義和目的。例如： Go for it 九年級(jí)全冊(cè)Unit 6 When was it invented？中的閱讀An accidental invention，作者介紹了tea的起源，Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago.It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink...為什么作者要介紹茶而不介紹其他東西的發(fā)明過(guò)程呢？因?yàn)椴栉幕谖覀冎袊?guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，是我們中國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化標(biāo)志。這是其他國(guó)家所沒有的，如今還是很受人們喜愛的一種發(fā)明。這種根深蒂固的發(fā)明才是我們所需要的，同時(shí)也可以看出作者對(duì)茶的熱愛。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行文本解讀

教師在教授完文本解讀的幾個(gè)方法，應(yīng)該馬上讓學(xué)生學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。例如：在上面分析完Who invented tea？之后，可以讓學(xué)生馬上學(xué)以致用，對(duì)Unit 6的另外一篇文本進(jìn)行解讀，Do you know when basketball was invented？ 讓學(xué)生根據(jù)詞匯、關(guān)鍵詞、中心句、插圖以及寫作背景對(duì)這篇閱讀文本進(jìn)行解讀。在學(xué)生解讀完畢之后，教師進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生知道自己是否掌握正確的方法。

總之，教師的主要任務(wù)不在于自己講多長(zhǎng)時(shí)間，而在于利用多長(zhǎng)時(shí)間可以把學(xué)生在此方面的能力培養(yǎng)起來(lái)。授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本正確的解讀方法，這樣他們?cè)诳荚囍芯涂梢愿尤菀卓焖俚貙?duì)文本進(jìn)行解讀，并找出正確的答案。

（作者單位：浙江省上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中學(xué) 312365）