以文本為支撐的英語閱讀課堂教學活動

金妙芝

摘要：文本是英語閱讀的內容構成，而不同的字母排列讓整個文本具有了含義，當作者把這些文本和寫作背景結合在一起時，就使整個閱讀內容充滿了感情。英語閱讀是初中英語的重要部分，而文本又是閱讀的重要組成，所以要教好英語閱讀，必須從文本解讀開始。本文結合筆者自身的教學經驗談了如何在解讀文本的基礎上設計英語閱讀教學設計活動。

關鍵詞：文本解讀；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0050

閱讀在一份英語考卷中占的比例是很大的，如果閱讀部分不能得到一個好的分數，基本上整體的成績也不會很理想。閱讀不好的學生通常聽力也會很差，因為積累的詞匯量不夠，所以導致聽力和閱讀都有影響。而文本是閱讀的主要組成形式，有的閱讀文章除了文本還有插圖以及表格。所以解讀文本的能力決定了你的英語閱讀能力，因此要根據如何解讀文本來設計英語閱讀教學。在人教版Go for it中，有大量的閱讀文章可以用來進行文本解讀，從而培養和鍛煉學生的文本解讀能力。

一、初中英語閱讀教學的現狀

要解決一個問題或者要制定一個策略，必須先要分析其現狀，再對癥下藥，這樣出來的效果才是最佳的。筆者通過參加公開課與同校英語教師交流，發現許多教師在對英語閱讀文本解讀時，比較注重詞句的翻譯，或者是短語以及句型語法的講解。很少會對作者的寫作意圖以及寫作情感進行分析。主要不足之處體現在：1. 教師在分析閱讀文本時，都是分析里面的難詞新詞的含義和用法，有時候會用過多的課外例子來講解單詞，脫離了原來的文本信息，導致學生思維轉不過來。2. 教師在解讀閱讀文本時，通常都是僅限于教材的問題回答，沒有積極地就里面的相關話題給學生拓展相關的知識。3. 解讀文本時過于講究速度，而沒有停下來好好對文章的主旨、寫作目的和其中的情感色彩進行分析。

通過以上的分析，可見正確的文本解讀方法和策略對初中英語閱讀教學來說是非常重要的，方法是否正確和有效將最終影響學生的考試結果以及將來對于英語閱讀的興趣。

二、在文本解讀的基礎上進行英語閱讀教學設計

文本是英語閱讀中的重要物質載體，英語閱讀中的含義以及情感都是通過文本體現出來的。文本解讀主要就是對文字、文學以及文化的解讀。但是一般提到文學以及文化，很多學生都是非常頭痛，直接投降了。說白了，文本的解讀就是要對里面的關鍵詞、中心句、寫作結構、體裁以及作者的寫作意圖和情感的解讀。這樣才是一個完整的、真正的文本解讀。

1. 從大到小，先析文本結構及體裁

初中閱讀的文本結構大多數還是總分總的，在進行文本解讀前，可以先從文本的結構入手，分析其大致的結構。不管是對于考試找閱讀題目的答案，還是文本解讀的方式來說都是比較好的。除了分析文本的結構還要分析文本的體裁，因為不同的體裁，文本的主要信息側重點都是不一樣的。初中英語閱讀的體裁一般就三種：記敘文、說明文和議論文。說明文一般都是針對主題來進行對人物或者事物的解釋說明。記敘文就是通過寫時間、地點、人物、起因、過程、結果來進行對主題的闡述。議論文則是由引言、正文、結論這三個部分組成的。

以Go for it中的九年級全冊Unit7中的一篇Should I be allowed to make my own decisions？，這是一篇議論文，它的結構不明顯，語言的表達有點隱晦。但是仔細去分析文本的主要內容，即可判斷它的體裁。Reading的開頭就描述了Many teenagers have hobbies.But sometimes these can get in the way of their schoolwork， and parents might worry about their success at school.所以，作者就闡明很多學生認為自己應該想花多少時間在興趣愛好上就花多少時間，最后來了句 Do you agree？作者這樣引出論點的寫法不是我們常規的寫法，所以有些學生對此體裁的判斷就會產生遲疑。但是作者用了反問句，其實也是議論文的一個很明顯的標志。中間部分就是介紹Liu Yu與父母分別站在自己的立場上的觀點。最后一段其實就是結論，雖然沒有出現表示結論的英語單詞，但是作者已經告訴了我們結果，因為Liu Yu說了一句“I think I should be allowed to make this choice for myself.”有時候分析文本的結構，不能單單靠那些代表體裁的標志性單詞，還需要通過一整句話或者一個段落去判斷。

2. 積累詞匯，解讀文本的文字

在初中英語閱讀中，詞匯與文本解讀的關系是密不可分的。如果你的詞匯量不夠，無論你的技巧再好、速度再快，這些文本內容對你來說只是一些字符，沒有其他意義，因為里面的詞匯大部分都是你不認識的。在這樣的情況下是沒有辦法正確解讀閱讀文本的。教師可以建議或者給學生布置課文的閱讀任務，讓學生在閱讀中不斷積累詞匯。要解讀文本信息，必須要對詞匯進行賞析和解讀，從而把不同的重要詞匯（即關鍵詞）連接起來，就能理解文本的大意了。例：Go for it 八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Reading，The storm brought people closer together.首先要弄懂storm， bring...closer，together這三個詞的意思，弄懂之后就知道這篇文章說的是暴風雨把人們的距離拉近了。如果詞匯量不夠，沒有認識這三個詞，那這篇文章理解起來就有一定的難度。

3. 利用插圖、關鍵詞以及中心句解讀文本

關鍵詞就是文本的眼睛，幾乎文本的所有內容就等同于關鍵詞（核心詞）的拓展，或者有時候根據關鍵詞組成一個論點進行議論，就構成了一篇閱讀文本。文字一般都占據整個文本的100%篇幅或者有時候是80%，另外的20%就是指文本中的插圖或者表格。插圖有時候可以一下子把整個文本內容的主旨和中心直接地展現出來，如下圖：

看到插圖中的幾個關鍵詞，基本能大概明白閱讀文本的主題是什么，通過hope， dream可以猜測出這篇閱讀主要是談夢想的。再看看文章的題目Id love to sail across the Pacific，可以根據關鍵詞love， sail， Pacific可以了解到文章的大意，就是說夢想的，說自己喜歡做的事情是什么。但是這篇文章的兩個中心句則是這篇文章的重要構成部分，正因為這兩個中心句才引出了大部分的內容。這篇文章屬于調查說明文，主要是調查兩個問題What are the hopes of teenagers和What are the dreams of teenagers，文章接下來就是圍繞這兩個中心句進行舉例和闡明調查結果。

4. 分析寫作背景，解讀文本

通過對寫作背景的分析來解讀文本，可以更好地了解作者的寫作意圖和寫作情感的，這是最深度的文本解讀。前面的詞匯解讀、關鍵詞、中心句的解讀都還是停留在文本解讀的較淺層面，更深的層面應該要進一步結合寫作背景來理解文本最深層的意義和目的。例如： Go for it 九年級全冊Unit 6 When was it invented？中的閱讀An accidental invention，作者介紹了tea的起源，Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago.It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink...為什么作者要介紹茶而不介紹其他東西的發明過程呢？因為茶文化在我們中國已經有很長的歷史，是我們中國的一種傳統的文化標志。這是其他國家所沒有的，如今還是很受人們喜愛的一種發明。這種根深蒂固的發明才是我們所需要的，同時也可以看出作者對茶的熱愛。

三、引導學生自己進行文本解讀

教師在教授完文本解讀的幾個方法，應該馬上讓學生學以致用，及時鞏固所學的知識點，增強他們的知識運用能力。例如：在上面分析完Who invented tea？之后，可以讓學生馬上學以致用，對Unit 6的另外一篇文本進行解讀，Do you know when basketball was invented？ 讓學生根據詞匯、關鍵詞、中心句、插圖以及寫作背景對這篇閱讀文本進行解讀。在學生解讀完畢之后，教師進行講評，讓學生知道自己是否掌握正確的方法。

總之，教師的主要任務不在于自己講多長時間，而在于利用多長時間可以把學生在此方面的能力培養起來。授人以魚不如授人以漁，讓學生學會對閱讀文本正確的解讀方法，這樣他們在考試中就可以更加容易快速地對文本進行解讀，并找出正確的答案。

（作者單位：浙江省上虞區崧廈鎮中學 312365）