基于“能力矩陣”的高職學生自主性學習探究

張樹杰　于榮　左瑩

摘 要 本文基于“能力矩陣”的教學方法，以“植物與植物生理”課程為載體，對目前高職院校學生層次不均、認知能力不同、自主學習能力差異化等現象，探究了如何運用“能力矩陣”的教學方法提高高職學生的自主性學習，并對其存在的問題進行了反思與總結。

關鍵詞 能力矩陣 自主性學習 高職學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.081

Abstract The teaching method based on the capacity matrix， taking the course of "plant physiology" as the carrier， currently level of students in vocational colleges， different cognitive ability， autonomous learning ability difference phenomenon， explores how to use the teaching method of the capacity matrix provided higher vocational students' autonomous learning， and to the existing problems of reflection and summary.

Key words ability matrix； autonomous learning； vocational college students

1 高職課程改革建設現狀及“能力矩陣”

從20世紀90年代開始，國內的高職院校學習美國、英國、新西蘭、澳大利亞、德國等西方發達國家的職業教育體系和教學方法，大規模的課程改革措施極大地推動了高職教育的發展，對我國培養職業技能型人才發揮了巨大的作用。

寧夏職業技術學院是全國百所示范院校之一，在高職教學改革上，以“項目教學”、“案例教學”、“模塊教學”、“四位一體教學”和借鑒CDIO理念教學等教學改革在全院轟轟烈烈地開展，并取得了突出的成績，但是，這些改革和創新都更關注“教”的方法，忽略了教學應當是一個完整的體系，應當從“教”的目的、環境、對象、方法、環節設計和反饋等方面系統化思考問題，努力將教師被動地“教”轉變為學生主動地“學”，在激發學生自我學習潛能的同時，達到教學相長的螺旋上升式的良性循環。

“能力矩陣”的課程開發模式是基于德國“雙元制”教學體系中最新的教學方法，可描述為“以能力矩陣為核心的學生自主式情景學習方法”，針對職業技術教育中學生層次分布不均、水平參差不齊、就業崗位多樣化等現象提出的一種真正體現“以學生為中心”的差異化教學課程開發模式。本課題以寧夏職業技術學院生物與制藥技術系2015級“園林技術”和“都市觀光農業”兩個專業的專業基礎課程“植物與植物生理學”為依托，運用“能力矩陣”的教學方法，設計不同的矩陣，對學生的自主學習進行全面監控與考核，力求能為其它的專業提供借鑒。

2 生源概況

近幾年，隨著高校的擴招，高職生源質量嚴重下滑。2015級園林技術與都市園藝兩個專業共招生46人，其中統招生59%，自主招生41%；在統招生中，理科生63%，文科生占37%；自主招生理科生僅占2%，98%的學生是文科生。來自于城市的學生占3%，97%的學生來自于農村，且89%的學生來自于寧夏南部山區，2 人來自于甘肅。在46名學生中，男生占41%，女生占59%。從生源結構來看，女生多于男生，農村多于城市，文科生和自主招生占比例偏多。就課程來講，“植物與植物生理”是基于高中生物和無機、有機化學的基礎上對植物的結構、生長發育、代謝生理等進行系統的學習，為后面的專業課奠定基礎的一門課程；課程92學時，包括植物形態學、植物生理學、分類學三部分內容。基于生源的特殊性，我們對課程進行了以下改革，力求以學生為中心，開發學生的自主學習能力。

3 基于“能力矩陣”的課程設計

在對生源調查摸底后，根據學生的情況我們對“植物與植物生理”課程進行了重新的設計與布陣（圖1）。“能力矩陣”中對知識的理解從易到難分為三個層次，以A、B、C 來表示，A中再分為A1、A2，B分為B1、B2，C分為C1、C2，A1的目標是“記住” A2的目標是“理解”，B1目標是 “應用”，B2的目標是“分析”，C1的目標是 “創造”，C2的目標是“評估”。 其中 A1、A2級要求學生記住、理解知識點的內容、掌握理論知識；B1、B2級是技能掌握層級， 要求學生會利用學到的能力知識點在實踐中應用，或者能分析生產實踐中的實際問題； C1、C2要求學生在掌握技能的用法后的高級應用能力級別，即所說的學生的創新能力。

以“植物的水分代謝”項目為例，我們進行了以下的課程設計：在上課兩周前，讓學生在預習的前提下，先填寫“能力矩陣”，根據學生的反饋，將教學內容分解為不同的能力級別的任務，然后對每一個任務有一個提示說明，學生可以根據提示說明來確定自己所能達到的級別，通過老師的講解，要求學生按照各自的目標，根據各人的學習能力，最終完成各自的任務，向教師匯報學習成果。

從學生的學習成果來看，46名學生可以達到A1、42名學生達到A2的能力等級；31人能運用水勢和滲透吸水的原理解釋實踐中的現象（如涼拌蘿卜、施肥過多燒苗），即67%的學生可以達到B1的能力等級；19人能運用所學知識解決問題并能分析問題（作物久旱后連雨應對辦法），41%的學生能達到B2能力等級，而達到這個等級的學生大部分來自于農村，有過實踐經驗，但沒有理論支撐，在“植物水分代謝”學習后，找到了解釋的原理。只有2名學生可以對當地的經濟作物（馬鈴薯）提出了合理的灌溉建議，即4%的學生能觸及到C1的能力等級（表1）。

4 對學生自主學習能力的分析及評價

在完成教學分解任務后，又對學生進行面對面的交流，發現能達到C1能力等級的學生是統招理科、成績在350分以上的男生；在B2能力等級水平上，19人中僅有2名女生；在達到B1能力等級的31人中， 均為理科生；有4人達不到A2能力等級，這4名同學是自主招生來自小高職的學生，3名女生，1名男生，他們在初中和高職均沒有學過生物課，也未有過任何的與所學內容相關的經歷。

從這個圖分析來看，學生來源不同，學習能力差異較大。但大部分的同學通過查找資料、向學長請教、同學間相互交流、向教師求助等學習方式后均能達到B1的能力等級，也就是說可以運用所學的知識、原理解釋實踐中現象；達到B2能力等級的學生只占41%，說明“能力矩陣”的教學方法，客觀真實地反映了學生的學習能力（圖2）。從男女生比例來看，女生在記憶概念、基本原理等方面優于男生，但在運用原理解決分析問題時不及男生，這是男女生的性別差異；從統招生和自主招生來看，統招生明顯優于自主招生的學生，這是學習能力的差異；從理科生與文科生來看，理科生在分析問題方面強于文科生，但文科生的原理描述要強于理科生，這是基礎知識的差識，故“能力矩陣”的教學方法，客觀地反映出了學生的差異，依此因材施教，讓每一個同學都能分享到成功的喜悅，這是教育的本職所在。

傳統的課堂是以教師為中心，通過課件“直觀”地一言堂講授方式，學生被動地接受，而高職學生的生源如前所述，盡管教師認真備課，精心上課，但收效甚微。而基于“能力矩陣”的教學方法，突出了學生的主體作用，在教學任務分解和能力級別的設計上，教師要充分挖掘學生的求知欲望，激發學生興趣，調動學生的學習積極性。這就要求老師要在充分了解學生的基礎上，精心設計每一次的教學活動，讓學生在網格的矩陣中能找到自己合適的位置。 同時，在學生匯報展示時，團體的協作增進了友誼，也鍛煉學生的膽量與口才，為以后就業打下良好的基礎。

5 “能力矩陣”教學法存在的問題及對策

“能力矩陣”教學法是基于德國“雙元制“教學法提出來的，在實際應用中存在的問題：一是教學活動中的任務分解在B1和B2設計上難以把握，應用和分析不好掌控；二是教學中發揮了學生的主體作用，但駕馭課堂難度加大，可能會出現爭論跑題現象；三是大班教學，小組分配中不能兼顧到學生的認識平衡，會出現個別組的學生都是“學霸”，而其他組學生都不善于自學，學生達不到相應的能力等級，會有消極情緒。四是考核難度較大。通常是達到一個能力級別，有相應的考核等級，但在B1和B2之間較難掌控，也出現過幾周后學生再找老師探討已完成的任務，當時學生的能力等級在B1，但再匯報后，就可能提高到B2。五是“能力矩陣”要求的是學生要團結協作，充分發揮自主的學習能力，但在操作過程中，可能一個組的任務就是個別人完成的，不能全員參與。

對策：一是每門課程應有一個團體來完成教學活動的設計，使任務的分解和學生的能力等級更加合理；二是教學活動中，“主體”作用的體現要突出；三是在調動學生學習積極性上下功夫，要充分了解學生，時時更新知識；四是要肯定學生的成績，當達到一個能力級別時，就要鼓勵表揚，特別是對學習能力差的學生，讓他們通過自己的努力能找到自己的坐標點。五是在小組學習上找到恰當的激勵方式，讓每一個學生都參與，培養學生團結協作的能力。

課題：本課題由寧夏職業技術學院科研發展基金資助（項目編號：XJ201511）