學生個性化作文指導例談

林麗芯

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對義務教育階段寫作提出的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！弊魑慕虒W是語文教學的“老大難”，也是學生最感到頭疼的事情，因而學生的習作多是或無物可寫、無事可敘；或言之不詳、敘之不細；或立意不高、情感不深等等。在“語文實踐與主體性發展”研究過程中，筆者體會到，指導學生寫個性化作文，應力求學生做到“五有”，即文有旨、記有物、敘有序、抒有情、說有趣。

一、文有旨

文有旨，就是說寫作文要有一個明確的中心。學生寫作時，一旦作文思路打開，那么他們想到的事情自然很多。寫作文時往往會出現“想到哪寫到哪”的隨心所欲的現象。此時，教師要注意引導學生一邊想事情，一邊考慮這件事是否符合題目的要求，是否能夠表達中心。如果感到不切題意，就應棄之不想；如果一些事情雖與題目有聯系，但不能很好地表現中心，也應該少想或不想。如寫《我的媽媽》一文，為了描述媽媽對“我”的關心、對“我”的愛，那么可以重點描寫“我”生日之際，媽媽為“我”做了哪些事，或“我”生病了媽媽怎么做。由一件或兩件事來表達媽媽對“我”的愛。有的學生在寫這些時，會忽略了文章的主題，而泛泛寫起了“我”如何過生日等，這樣就脫離了文章的中心。而每件事都泛泛而談，反而讓讀者感覺那不是作文，而是一鍋“臘八粥”或是一本“流水賬”。又如在寫人的文章時，就要抓住人物特點，選擇最能表現人物性格和精神風貌的典型事例來寫，寫好人物外貌、語言、動作、神態及心理活動。

二、記有物

記有物，就是文章要有充實的內容。學生看到一個題目，常常感到無物可寫，或可寫的東西太少，在作文中常寫一些空洞的、不真實、不具體的事。這并不表明學生的生活貧乏，而往往是他們思路沒有被激活，平時的“生活儲備”未能被調動。新課改以來，人們關注的視線轉移到了“寫什么”，即課標說的“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。所以，在指導習作時，應注意引導學生再現生活情景。還以寫《我的媽媽》一文為例，可以引導學生聯想：①夏天，媽媽為你扇過扇子嗎？②雨天，媽媽為你送過雨具嗎？③你生病時，媽媽又是怎樣照顧你的？④在你生日之際，媽媽是怎樣祝你生日快樂的？⑤媽媽又是怎樣孝敬奶奶爺爺的？⑥你見過媽媽的笑嗎……從而喚起學生心靈深處潛藏的記憶，激發他們對媽媽熾熱的愛。這樣，思維的閘門一打開，學生習作中就會達到事例如涌泉噴水，可信手拈來，下筆仿佛也有神了。再如，寫以《我成長中的一件事》為題的作文，許多學生只滿足于寫生活中的事，雖緊扣了題目，卻流于表面，如白開水一樣平淡乏味。但有的同學卻能自出機杼，以“尺有所短，寸有所長”來構思全文，從敘述的事件中，體悟做人的道理。這樣既緊扣了題目，又抓住了生活。寫出的作文就豐富多彩，有血有肉，也表達出了學生的真情實感。

三、敘有序

敘有序，是指寫作文條理要清晰。為了使文章中的語言增強說服力和感染力，給讀者以深刻的印象，除了中心突出、事例新穎外，還要寫得有條理，讓讀者的思維跟著你的文字跳躍，這就要把所搜集到的材料按一定的順序進行編排、敘述，使讀者達到“入目入心”的境界。如，學生寫《游××公園》這類作文時，往往不是按一定順序來寫，而是看到什么寫什么，想到哪兒寫到哪兒，寫出來的文章雜亂無序，缺乏條理性。所以教師要注意引導學生按照一定的順序來寫（或按游蹤，或按從遠到近，或按從左到右等順序）這樣才能使讀者讀后有一種“身臨其境”的感覺。特別是寫事的文章，經過是事情發展變化的過程、是主體；場面是人物活動的畫面，最能說明事件的意義。所以寫敘事文章，要有條理，事情的經過和主要場面要寫詳細、具體。寫場面或活動既要有全貌、又要有重點，做到點面結合，并展開豐富的想象，巧妙構思，使情節一波三折，又不失文章的條理。

四、抒有情

抒有情，是指作文中除了樹立的觀點要鮮明正確外，還要在文中抒發自己的真情實感，讓讀者能深切感受到你是欣賞、贊美還是反對、鄙棄，讓讀者了解你的喜怒哀樂，從而感染讀者和激勵讀者。如，寫《我的媽媽》一文時，有個學生經過引導寫道：我過生日時，總喜歡一家人團聚在一起，吃蛋糕、喝牛奶，開開心心的。但每次都恰好遇上媽媽有事，下班很遲，所以很少有這樣的機會。這次媽媽早早就答應一定陪我過個快樂的生日。到了那天，我和爸爸把蛋糕切好后，坐在桌旁等媽媽回來共度生日宴會，但左等右盼等了很久，媽媽還沒回來，以至我和爸爸都趴在桌上睡著了。媽媽回來后，看到了這幅情景，沒有驚醒我們，而是悄悄地給我們披上了衣服，坐著等我們醒來。也不知道過了多久，等我醒來，發現媽媽手中拿著生日賀卡，帶著疲憊的笑容也伏在桌上睡著了。我抽出卡片，只見卡片上寫著：“親愛的孩子，我又遲到了……”此刻，我的眼睛濕潤了……在這個片段中，學生娓娓道來，情真意切，讓人讀來感受到有血有肉、真切感人。

五、說有趣

說有趣，就是寫出來的文章要有味道。這是指教師在指導學生習作時，要注意讓學生用他們自己的話來說，體現出童真童趣，而不能把教師自己的意識強加在學生的身上。如一位學生在敘述自己的童年趣事時，是這樣寫的：我見爸爸用一把刀給水仙花球莖“動手術”后，黃嫩嫩的花蕾就露出來了。在春節前水仙花開了花?？墒亲约悍N的報春蘭比爸爸的水仙球莖更綠更大，卻一直不見開花，于是我就偷偷地也給它來個“手術”，結果切得快只剩下一個芯了，還不見花蕾。過不了幾天，那棵報春蘭也就報銷了——萎了！而那棵水仙花開得正旺，似在嘲笑著我。瞧，這就是童真，如果我們將他往向他爸爸學雕刻水仙花球莖的方向引導，叫他去描述怎樣學，學后有什么感受，那么這個學生因缺乏親身體驗，就寫不出這樣富有風趣的文章來了。這正如巴爾扎克所說的：“同實在的現實毫無聯系的作品，以及這類作品全屬虛構的情節，多半成了世界上的死物。至于根據事實，根據觀察，根據親眼看到的生活中的圖畫，根據從生活中得出來的結論寫的書，都享有永恒的光榮。”在引導學生寫記實作文時，我們必須遵循課程標準中所提出的“鼓勵自由表達”的理念，引導學生寫生活中的所見、所聞和所思，努力表達出真情實感。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）