生活化作文梯度訓練的實踐研究

賴榮明

綜觀當前的作文教學，習作訓練的梯度模糊，缺少訓練的章法和梯度。針對這一現象，筆者開展了“生活化作文梯度訓練”的研究，力圖通過實踐與探索，形成可操作的“生活化”作文教學的學段訓練梯度序列，使作文教學有章有法，更有趣、更有效。具體做法如下。

一、訓練的目標有梯度

根據學生思維特點及生活特征，小學生活化作文以“觀察想象，樂于表達——體驗感悟，自由表達——生動有序，學會表達”的梯度訓練系列螺旋式地深化和拓展。低、中、高年級在培養學生想象能力、表達能力、審美能力方面各有側重。從童詩、童話入手，逐漸過渡到寫景狀物、寫人敘事的作文訓練，進而開展實用文體的習作，努力做到目標明確，整體有序，重點突出，訓練合理。

1.低年級主要進行寫話訓練：（1）對寫話有興趣，能寫一句或幾句完整、通順的話；（2）以寫生活，編童詩、童話為主，提高學生的寫話能力及想象能力。2.中年級主要進行片段訓練：（1）留心觀察周圍事物，能把自己覺得新奇有趣、印象深刻的內容寫具體；（2）以寫游戲、場景、素描作文為主，讓學生通過細致、有序的觀察，把握事物的特點和本質，提高學生的構段能力和描寫能力。3.高年級開始進行篇的訓練：能寫簡單的記實作文和想象作文。以自由選材、寫話題作文為主，引導學生走進生活、體驗生活，通過多角度地觀察生活，積累習作素材，體悟和思考生活，在真情表達，有創意的表達中提高學生謀篇布局的能力和審美能力。

二、創編的內容有梯度

根據各年級的習作要求，作文教學應依托教材中的習作內容，結合口語交際、學與做、語文綜合實踐、校本課程等資源，創編訓練序列，分類組塊、梯度訓練。

一是根據學段要求梯度訓練。比如二年級下期根據要求可進行五個板塊的梯度訓練：第一板塊寫“春景”，讓學生走進春天賞春景，照樣子寫一兩句贊美春天的話。第二板塊寫“事”，讓學生用一兩句話寫為教師、同學或爸爸媽媽做的一件事，怎么做就怎么寫。第三板塊寫“物”，可用一兩句話寫寫自己喜歡的某種玩具的樣子或玩法；可用一兩句話介紹自己喜歡的小制作、小擺設；也可觀察一種小動物，用幾句話寫寫它們的樣子或生活習性；還可以用幾句話寫寫自己和小動物之間發生的有趣的事。第四板塊編“童詩”，先照樣子，續編童詩或仿寫童詩；然后自選內容編一首童詩。第五板塊編“童話”，先聽童話，續編童話故事；再看圖學編童話故事；最后自選內容學寫童話故事。

二是圍繞“景一事一物一場面”進行分項系列訓練。三年級主要進行寫段練習，能圍繞一個意思把內容寫具體。比如：在“制作樹葉書簽”的活動中，學生根據樹葉形狀剪剪、畫畫，制作成一個個漂亮的書簽后，筆者讓學生圍繞“多美的書簽啊”寫一段話。一個學生是這樣描寫蝴蝶書簽的：“多漂亮的蝴蝶書簽啊！火紅的楓葉柄上綴著一根天藍色的絲線，引來了兩只翩翩起舞的蝴蝶……金色的翅膀在陽光下熠熠閃光，那一對淺藍色的觸須，纖細得像云錦。”因為有了生活的體驗，學生的習作便生動具體了。四年級的習作教學一般可按“人物素描—動植物寫真—場面描寫—自編童話—暢想未來”進行分項組塊的梯度訓練，提高學生連段成篇的能力。

三是圍繞話題，鏈接生活，真情表達。在高年級習作教學中，教師應關注學生投入語言實踐、交際運用的熱情；關注學生在課內外各種實踐交際運用過程中，追求新奇、渴望求知，與伙伴合作，與他人溝通的體驗感受。通常可選擇生活話題，進行話題作文。比如：我們校園里那棵枝繁葉茂的百年桂樹，今年春天突然樹葉凋零，如同衰竭的老人奄奄一息。筆者就要求學生以“我們校園的桂花樹”為題寫作文。面對真實的生活情境，學生有著各自獨特的生活感受。因此，筆者重點指導學生多向選材，用不同的形式表達自己的情感。結果，學生寫出了內容、主題不一的習作。比如，《忘不了，那棵美麗的桂花樹》描述了昔日茂盛蔥蘢的桂花樹為校園撐起一片綠蔭的美麗情景；《桂花樹的訴說》用擬人的手法敘述了白蟻侵害、人為破壞給桂花樹帶來的痛苦；《桂花樹，我想對你說》表達了對桂花樹瀕臨死亡的難過、惋惜之情以及希望它重展英姿的美好祝愿……在生活中產生的情感是作文的最好營養劑。習作指導中只要幫助學生尋找適合自己的表達形式，學生就能自由表達自己的所見所聞、所思所想。另外，高年級作文教學還應鼓勵學生寫幻想文，讓學生憧憬、想象美好的未來。在指導中關注兒童美好心靈的塑造，倡導獨特的語言表達，鼓勵大膽想象。讓學生在描寫美好的夢幻，暢想美麗的科幻世界中提高自身的語言文字表達能力、想象能力以及創新思維。

三、指導的過程有梯度

習作指導要遵循“從扶到放，從放到收”的原則，做好作前、作中、作后三個階段的習作指導。

作前指導——創設情境，激發興趣。即利用形象，創設生動、有趣的典型場景，激起學生習作的興趣。常用的手段有：以生活展示情境，以圖畫再現情境，以音樂感染情境，以實物演示情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等。

作中指導——留心細節，細細描寫。小學生的作文，新課標把它定位為“習作”，顯而易見，學生的表達能力的提高離不開教師耐心細致的指導。因此，小學作文教學，特別是低、中年級的作文教學要注意處理好“放”和“收”的關系、模仿與創新的關系、大專題與小選材的關系。首先要指導學生學會細致觀察，善于捕捉生活中的場景，留心細節，了解人物、事物間的細微差異，弄清其靜態、動態的變化情況，掌握他（它）們的個性特點；進行習作構思時，要指導學生依托實在的事物，展開合理的想象與聯想，拓寬思維的空間，以豐富習作內容；習作時，要指導學生緊扣文章主題多問幾個“怎么樣”“為什么”，一句一句細細地寫。堅持這樣的具體指導，學生就會靜下心來細心觀察和思考身邊的人和事，就能寫出充滿生活氣息的妙文佳作。

作后指導——佳作展示，體驗成功。習作是學生用自己的智慧完成的充滿個性的作品。當他們用心完成自己的作品后，內心充滿喜悅，特別渴望得到別人的認可和欣賞。此時教師就應順應兒童的心理，為其搭建一個展示交流的平臺，讓每一個學生都有表現的機會，體驗成功的快樂。

總之，小學生活化作文的梯度訓練應順應學生的認知特點和寫作心理，不斷激發學生習作的欲望，以達到既減輕學生的習作負擔，又使習作訓練張弛有度，有效促進學生寫作能力的提升之目的。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學）