淺談當前小學數學怎樣培養低年級學生口算能力

劉彩霞

【摘 要】隨著新一輪基礎教育課程改革的廣泛滲透，當前小學數學以推進素質教育為目標，進一步認識口算教學的重要意義和作用，致力于全面提高學生的數學素養。因此，新課程下小學低年級數學要以學生為主體，把口算教學擺到應有的教學位置，以科學有效的方法、循序漸進的培養學生口算能力。

【關鍵詞】當前；小學數學；培養；低年級學生；口算能力

義務教育階段《小學數學課程標準》明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”由此可見，口算能力是學生學習數學的基礎，在小學低年級的數學教學中占有重要的位置。因此，在小學低年級數學教學中，必須重視加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。

一、小學低年級數學中口算教學存在問題分析

1.口算教學形式單一

一般情況下，大多數口算教學僅僅是讓學生用練習本先進行口算訓練，然后批改后再換回來，錯誤的訂正，優秀的給一個“分數”。采用這種單一的方法時間一長，不難發現這些做法對學生的思維訓練起不到實質性的作用。這樣單一的口算教學形式，學生開始還覺得比較有興趣，時間久了，就失去了新鮮感，每次練習，都成了完成任務，不僅沒有起到練習鞏固的目的，反而使學生覺得機械重復，枯燥乏味。

2.教學層次不明

教學中大多數教師無論是使用口算卡片、口算練習本還是教師自己設置的其他口算練習，往往是采用“一刀切”的辦法。大家一起看，一起思考，沒有明確的針對性。同一個班的學生，計算能力不完全相同，如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有的基礎上得到提高。

3.教學評價不力

小學數學教學大綱指出：“小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確迅速同時，還注意計算方法合理靈活。”每一種運算都有一定的計算方法，掌握這些方法是培養學生口算能力的基礎，更是培養學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓練，無法適應千變萬化的具體情況。可是很多教師在學生練習基本口算時，沒有注重對算理的理解，學生只是機械性、記憶性地進行口算，教師只看到答案和速度就簡單的作出評價。這種做法的不足之處：單純的注重結果，教師不能充分了解學生對計算法則掌握的程度，運用的計算方法是否簡便，從而不能有效地指導學生掌握靈活的計算方法，形成熟練的計算技能。

二、小學低年級數學中培養學生口算能力的原則

1.循序漸進

小學數學中培養低年級學生的口算能力，不是一朝一的，需要結合低年級學生特點，循序漸進，從起點抓起，從嚴要求、訓練到位，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。

2.以人為本

新課程突出“以人為本”的教學理念，小學生的學習起點、接受能力各不相同，因此，教學時要以人為本，確定不同層次學生不同的學習目標，滿足學生不同的發展需要。

3.符合主觀能動性

小學生是數學口算活動的主體，教師在教學訓練中只是起導向、組織作用，只有充分發揮學生在活動中的主觀能動性，才能促進學生口算能力的提高。所以教師應當創設良好的學習氛圍，設計合理的教學方法，運用恰當的教學手段，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到這個活動中來。

三、提高小學低年級學生口算能力的策略

1.培養興趣，激發學生想算

（1）樹立榜樣，觸動孩子的好勝心。在口算練習中，多表揚一些速度較快、正確率較高或者進步大的學生，同學們就會看在眼里，記在心里，下一次練習時也朝他們靠攏，希望能趕上甚至超越他們。例如教學9加幾的進位加法前，我提出和同學們玩玩拍手游戲，要求加起來等于10的。拍了三次，發現有一個同學每次都是第一個對上口令的，速度很快，節奏也很正確。我馬上表揚他，并說：“小朋友們都很聰明，你能趕上某某嗎？”其他同學馬上來了信心，都準備和他比一比。接下去拍手的時候，速度快的同學明顯多了，我及時表揚了他們的進步。整個課堂非常活躍，學生的注意力也很集中，口算的速度和正確性都很不錯。

（2）以鼓勵為主，抓住學生的閃光點。每個班里肯定有一些對口算感到非常困難的學生，每次口算比賽他們都是最后幾個，往往時間到了還沒有完成，即使完成了也是錯誤一大堆。越是慢、錯的多，越是對自己沒有信心，認為自己口算就是不行，因此也越來越討厭口算。教師要多留意這些孩子，稍有進步要馬上進行表揚，多表揚他幾次，聽到的表揚聲多了，自信心也漸漸恢復了，自然而然會喜歡口算，口算的能力也就能得到很大的提高。

2.授之于漁，培養學生會算

（1）直觀操作，明確算理。教學中采用直觀手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法，讓學生在動手操作中邊想、邊說和邊擺，以此優化兒童的思維過程。通過教師的直觀演示、規范操作程序，使學生在操作、表述、觀察、思考的訓練過程中，腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上升到口算方法，建立表象。在此基礎上，引導學生逐步、抽象、概括出口算方法。例如教學9加幾的內容時，不要急于把現成的“湊十法”灌輸給學生，而要站在孩子的角度審視問題。教師可以提供多種學具、實物，讓學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，幫助學生完成了從具體到抽象、從抽象到具體的思維過程，不僅學會了口算方法，而且幫助他們加深了對算理的理解。

（2）教會簡便運算。在理解算理的基礎上掌握以下簡便計算方法，從而使學生的口算方法合理、靈活。①“數的組成”法。學了2至10各數的組成后，學生可以通過熟記這些數的組成來進行口算。如：5+3=□，因為8可以組成5和3，所以5和3合起來就是8；又如7-5=□，因為2和5可以組成7，由于7是總數，減去其中的一部分5，還剩另一部分2，這樣看算式，想組成就能很快的算出得數。②添數算加法。如計算6+3=□，教學生把加數6記在心里，接著添數3個就是得數9，一般把大的一個數記在心里，添小的一個數，如2+8=□，把8記在心里，添數2個就是10。③用“湊十法”口算。例如4+5+6=□，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出用“湊十法”口算這種方法比較簡便。這樣借助“比較”，只要持之以恒，學生的口算方法就合理靈活，速度快結果也準確。

3.優化練習，促進學生善算

低年級學生思維的漸變性決定了口算教學需要較大的訓練量，學生思維無意注意的優勢性決定了口算教學需要多樣的訓練形式。在教學中不斷更換教學手段，以新穎多樣的口算形式來激發學生的學習興趣。首先，視算和聽算結合練。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是利用卡片、小黑板、實物投影儀等媒體讓學生通過眼看、腦算，再說出得數。而聽算是利用多媒體或教師直接口述算式來讓學生通過耳聽、腦記并計算，再說出得數。聽算的難度比視算大。訓練中，將視算與聽算結合起來交替進行，一方面可以促使學生的學習心理始終保持著渴求和積極的狀態，另一方面可以通過對聽算成績的分析反饋口算的熟練程度，幫助教師把握訓練進度。其次，采用多種形式練。為調動低年級學生的積極性，避免產生厭倦情緒，需要采用多種多樣、生動活潑的形式來進行。

總之，小學低年級是培養學生口算能力的關鍵期，因此，當前小學數學教學中口算訓練必須科學化，練習形式多樣化，練習題目層次化，使每個學生都得到練習的機會，進而鞏固和深化口算知識，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王麗娟.怎樣提高學生的口算能力[J].山東教育.2011年Z1期

[2]馬曉晴.小學低年級口算能力的培養策略探究[J].新課程.2013年03期