一個錯誤引發的“蝴蝶效應”

季梅

上課的老師或許都有過這樣的尷尬：黑板上的落筆錯，講課時一時心急的口誤，如果被學生當堂指出，有經驗的老師能機智地順勢而導，甚至成為一次有意義的課堂生成。如果處理不當，情形就大相徑庭，老師的面子掛不住不說，也失去了學生對自己的信任。我就曾在教學中遇到過這樣的情形。

語文課上，我正朗讀課文，安靜的教室突然響起了細碎的雜音。我抬起頭看見靠窗一隅的幾個學生在竊竊私語。一向活潑膽大的小寅站了起來：老師，你把“驀地”的“地”讀錯了。霎時間，教室里安靜極了，幾十雙眼睛齊刷刷看向我。我一下子懵了。讀錯了？看著小寅堅定的眼神，我內心掀起了狂瀾：是輕描淡寫地含混帶過，還是勇敢地承認錯誤？

很快，我心中便有了決定。我對大家說：要不我們先來查一查。話音剛落，早有機靈的孩子舉著詞典送到面前：老師，是讀驀地（dì）。我接過詞典，將詞連同拼音一起寫在黑板上，然后誠懇地說：“同學們，對不起，由于我的疏忽大意，險些把錯誤的知識教給了大家，看來老師不是神仙，也有犯錯的時候。”我又頓了頓，然后將贊許的目光投向小寅，繼續說道：“我要感謝小寅，有勇氣及時指出老師的錯誤，不把錯誤留到課后。讓我們為小寅的不盲信權威，實事求是的態度點贊！”聽了我的一番話，原先緊張尷尬的氣氛一下輕松起來，一場信任危機化解了。

事情并未就此結束，而是發生了意想不到的變化。這之后，大家學習語文的勁頭更足了，師生間冰冷的隔閡也悄然消逝，課堂上我們常常針對一個問題展開激烈的爭辯，課后也總意猶未盡。可別小瞧了這個案例中的蝴蝶效應，運用得好也許能引發一場學習風暴。由這個案例反思，我發現了教師在傳授知識時講解錯誤，如遇學生當堂指正，能夠主動認錯的幾個好處：

一、構建融洽的師生關系

傳統的師生關系是一種“權威—遵從”的模式，學生習慣了老師說什么聽什么，不敢違逆老師。偶有老師在課堂上講錯，多數學生礙于維護老師尊嚴的心理不敢當面指出，背后議論又造成了師生關系緊張，老師的威信降低等不良后果。但如果老師能夠大方地承認錯誤，非但不會丟面子，反而讓學生感受到老師的真誠，有益于構建師生平等的關系，使學生更加“親其師，信其道”。

二、培養學生的質疑精神

肖川教授在《教育的理想與信念》一書中說：“用心呵護和極力弘揚批判性的思考力是教育情境中的靈魂。”培養學生的問題意識、質疑精神是一件極有意義的事。教師在課堂上鼓勵學生大膽懷疑課本，懷疑老師，懷疑權威無疑是對學生創新意識和思考能力的培養。學生指出老師的錯誤本身需要勇氣，老師沒有責怪，而是主動承認，是對學生質疑精神的保護和鼓勵，有利于樹立學生質疑的自信心，培養他們的創造力。

三、養成實事求是的學習態度

“知之為知之，不知為不知”，這是學習需要的實事求是的態度，作為教師，應當謙虛謹慎，實事求是。在教學中若自己有不懂之處，可直截了當地告訴學生；如果有講錯的地方，學生指出，就應誠懇地接受，切勿固執。教師嚴謹的治學風格和實事求是的教學態度，這本身就是一種巨大的教育力量，給學生帶來潛移默化的影響。

教師在課堂上出現小錯不回避，不裝傻，本著有錯必糾的誠懇態度，不僅贏得學生的信賴和尊重，而且有助于構建師生平等和諧的關系，引發學生對待學習的良好態度和習慣，這樣美麗的“蝴蝶效應”，何樂而不為？

編輯 魯翠紅