如何在初中英語教學中發揮學生的主體作用

李楠

摘 要：《義務教育英語課程標準》中指出：“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”所以，廣大英語教師應該意識到，從學生這個學習的主體出發來設計教學活動，充分發揮學生的主體作用，應該是教師目前廣泛關注和重點研究的課題。

關鍵詞：初中英語；主體作用；主體參與；小組合作

作為初中英語教師，我們應該在英語教學活動中做到以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，從而從根本上轉變學生的學習方式。下面，筆者就對如何在初中英語教學中發揮學生的主體作用這一問題談兩點個人感悟。

一、及時更新教學觀念，給學生提供主體參與學習活動的機會

隨著新課改在我國的深入盛行，廣大英語教師應該及時更新教學觀念，把學生當做課堂教學活動的主體，將自己的角色及時轉變為教學活動的組織者、引導者，設計教學活動時不要完全按照自己的意愿進行，而是從學生自身考慮，給學生提供主體參與學習活動的機會，讓學生意識到自身的主體地位，從而在英語課堂上以積極主動的態度對英語知識進行學習和探索。

比如，在學習“How do you get to school”這一單元時，上課后我并沒有向學生直接講述本單元的知識點，而是向學生提出了以下問題：Do you like traveling by car or by other transportation？ What do you think of it？ Is it cheap or expensive？ Is it fast or slow？然后，挑選幾名學生讓他們用英文對這些問題進行回答，這樣通過師生問答，自然地導入了本單元話題，引起了學生的注意，而后，展示各種交通工具的圖片，讓學生說出這些交通工具的英文單詞，同時我們進行適當補充，擴充學生的詞匯量，在學生掌握了這些交通詞匯后，由我們提出問題“There are so many means of transportations around the world. What kind of transportation do you like to choose？”在學生回答這一問題的過程中，引出本單元的重點句型How do you get to...？這樣，我通過在課堂上和學生積極互動，做到了讓學生主體參與課堂。

二、實施小組合作學習法，全面落實學生的課堂主體地位

小組合作學習法，是有效發揮學生學習主體性的一條有效途徑。所以，在初中英語課堂上，我們可以讓學生以小組的形式，對英語知識進行自主探索和分析，以此加深學生對英語知識的理解與認知，并全面落實學生在課堂上的學習主體地位。

比如，在學習“I want to be an actor”這一單元時，我就要求學生自由結組，利用網絡技術或者查閱課外資料等，去搜集與各種職業相關的信息資料，如職業的英文名稱、工作所處的環境和衣著等等，然后將其制作成PPT課件，課堂上，每組推選出一名代表對本組所制作的課件進行演示與講解，講解過程中，及時與臺下傾聽的學生進行互動，如提問一些與資料中的信息相關的問題，讓臺下學生發表自己的觀點和意見，最后，由我們對學生所制作的課件進行點評。這樣，我通過讓學生以小組的形式對英語新知進行學習和探索，做到了讓全體學生參與英語教學活動，全面落實了學生的課堂主體地位。

綜上所述，在初中英語教學中，我們一定要做到以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

霍瑾予.淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J].校外英語：教研版，2012（12）.

編輯 魯翠紅