基于情景教學法的高中英語閱讀教學研究

黃小虎

【摘要】情景教學法就是在教學過程中創設一些與知識有關的場景，使學生在情景中這理解知識內涵，將這種方法應用于高中英語閱讀教學中，能夠改變死板的教學氛圍，使學生融入于閱讀情景中，提升閱讀能力，本文對情境教學法與英語閱讀教學進行概述，并分析了該種方法在高中英語閱讀教學中的具體應用。

【關鍵詞】情景教學法 高中英語 閱讀教學

前言

閱讀是英語教學中的重點，對于培養學生的語感、加強對英語文章情境的理解具有重要意義，同時其也是英語教學中的重點，對學生的詞匯量以及理解能力有較高要求，將情景教學法應用于高中英語閱讀教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，對于提升教學效果產生重要影響。

一、情景教學法與英語閱讀教學概述

受到應試教育的影響以及傳統教學思維的束縛，多年來高中英語教學中一直將重點放在詞匯和語法中，閱讀課堂上往往都是教師逐詞逐句翻譯，忽視了對情景的分析，實際上無論是單詞還是句子，只有放在情景中才有意義，如果不能從整體出發，學生就無法真正理解知識內容，因為閱讀本身的整體性就很強，在整體情景中理解某個詞或者某個句子才有意義，因此在進行閱讀教學時，教師要根據文章整體內容設置合理的情景，使學生在語言環境下加深對文章的理解，真正發揮閱讀教學的價值。

總結來說將情景教學法應用于高中英語閱讀中具有以下作用：首先能夠營造良好的課堂氛圍，在這種氛圍下，學生能夠排除母語因素的干擾，形成一種英語思維，突破單詞和語法的限制，從整體角度對文章進行理解；其次，這種方法有利于提升學生對英語閱讀的興趣，教師可以提前設置一些問題，學生讀文章時就有了目的性，希望能夠在文章中找到答案，閱讀時自然會集中精力，改變以往走馬觀花的閱讀習慣。

二、情景教學法在高中英語閱讀教學中運用

本文以《Olympic Games》這一單元的學習為例，具體情景教學法的應用如下：

1.情景導入。閱讀正式開始之前，教師要為學生設置有關本篇文章的問題作為導入，激發學生的閱讀興趣，由于本篇文章以奧運會為中心，因此教師可以提出這樣兩個問題：1. Olympic Games was held in China in which year？2.Who is your favourite Olympic star？導入性問題的設計既要與文章有關聯，又要與學生的生活實際關聯，能夠引發學生的談論和閱讀興趣，討論過2008年奧運會與學生最喜歡的奧運明星以后，就可以正式進入文章閱讀了。

2.正式閱讀階段。文章背景知識對于加強理解能夠發揮重要作用，因此閱讀正式開始以前，教師要為學生介紹相關背景，因為本篇文章的“采訪”并沒有發生在現實世界中，而是虛擬出來的，文章中主要有兩個角色，一個是古希臘作家，一個是現代奧運會中的志愿者，通過二者之間的對話展示古代和現代奧運會。第一遍閱讀時，學生要了解文章的大意，感受整篇文章的語言環境，能夠概括出文章的主旨，學生可以不必將重點放在一個單詞上，即使有不認識的單詞也沒有關系，主要把握住語境就可以。第一遍閱讀結束以后，教師就可以結合文章設計幾個問題：例如可以讓學生概括一下古代奧運會和現代奧運會的差異，同時可以鼓勵學生根據上下文語境猜測一下生詞含義，而不是直接告訴學生或者是讓其查字典，這樣通過文章整體來理解句子和單詞，文章就不會比割裂開，學生的分析、理解能力得到鍛煉。同時，在回答教師問題的過程中能夠加強學生與學生、學生與教師之間的溝通，討論的積極性明顯提升，改變了以往被動接受的局面，閱讀的主動性大大提升。

3.情景模擬。情景模擬時情景教學法中經常使用的一種手段，學生來扮演閱讀文章中的角色，再現文章情景，這樣學生就能真正融入到文章中的情景中去，一方面可以加深對角色以及文章主旨的理解，另一方面可以在表演中加入自己的理解，進行再創作，學生在表演的過程中主要是要自己揣摩人物內心，可以不完全使用文章中的語言，但是要能使用英語將內容完整的表述出來，其中如果出現語法錯誤教師也不能馬上打斷，表演結束以后進行總結時再提出，通過模擬文章情景，學生可以可以鞏固單詞和語法，同時又重新感受了一遍情景，加深對文章主旨的理解。

4.討論總結。情景模擬結束以后，就可以進入最后的討論總結環節，這一環節仍舊不能離開文章的整體情景，而是要對情景進行進一步擴展，Why do many countries want to host the Olympic Games？And why others do not？要求學生找到多個國家想要舉辦奧運會或者是不想舉辦奧運會的理由，例如想要舉辦的國家是因為這是一種巨大的榮譽，不想舉辦的國家可能是因為花費太貴，這一問題并沒有固定答案，只要合情合理即可，因此學生可以根據自己的理解自由討論，對文章情景進行理解和擴展。

總結：將情景教學法應用于高中英語教學中，能夠改變以往的碎片化教育模式，不將文章割裂開講解，而是將文章作為一個整體，使學生在情境中理解單詞、句子以及文章內涵，有效激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，對于提升英語閱讀教學質量具有重要意義。

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