回歸生活讓語文教學(xué)活起來

郭志金?オ?

[摘 要]初中語文教學(xué)處于非常尷尬的境地：學(xué)生厭學(xué)，教師頭疼。究其原因，是教師將本來豐富的語文學(xué)習(xí)變得單一乏味，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。合理拓展語文教學(xué)，溝通語文和生活的聯(lián)系，組織形式多樣的課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 生活 溝通 趣味

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030018

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，和我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，正因為語文和生活的聯(lián)系最為緊密，也使得語文成為最豐富多彩，趣味盎然的學(xué)科之一。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，卻出現(xiàn)了和預(yù)期截然相反的情況，學(xué)生并不喜歡語文學(xué)習(xí)，全然不理解教師的一片苦心，也有的學(xué)生倒是坦然，知道語文很重要，但就是提不起興趣來。反思我們的語文教學(xué)，是我們把教材當(dāng)做了教條，人為地割裂了語文和生活的聯(lián)系，使原本豐富多彩的語文變得單一而乏味，學(xué)生厭學(xué)也就在所難免了。怎樣讓學(xué)生熱愛語文，耐心細(xì)致地學(xué)習(xí)語文呢？

一、合理拓展教材內(nèi)容

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”而現(xiàn)狀是教師把學(xué)生記住教材中的條條框框作為教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生停留在教材這座橋梁上，而置越過橋梁的旖旎風(fēng)光于不顧，這樣乏味的學(xué)習(xí)學(xué)生自然是不感興趣的，久而久之，學(xué)生完全喪失了對語文學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，所以要跳出教材教語文。《出師表》是初中三年級的一篇課文。在教學(xué)前，筆者首先布置學(xué)生通過看《百家講壇》，閱讀《三國演義》原著等方式，讓學(xué)生了解三國故事，了解人物的經(jīng)歷，粗知人物形象，這樣在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生能結(jié)合諸葛亮的經(jīng)歷和抱負(fù)，深入人物內(nèi)心世界，理解作者對蜀漢政權(quán)的赤膽忠心和對后主的殷切期望。因為調(diào)動了學(xué)生的情感力量，所以學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)文中的各個知識點(diǎn)，教師只做點(diǎn)撥，學(xué)生也免去了死記硬背之苦。

二、溝通生活與語文的聯(lián)系

社會生活豐富多樣，語文教學(xué)也當(dāng)貼近生活。《列寧格勒的樹》一文再現(xiàn)了列寧格勒人民在戰(zhàn)云密布，魔劍高懸的900個日日夜夜里，寧可凍餒而死也不愿意砍伐樹木取暖的事跡，表現(xiàn)了他們精神的強(qiáng)健和人格的高貴。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，教師可適時地將學(xué)生的視角引向廣闊的社會生活，讓學(xué)生說說議議自己生活中的所見所感。學(xué)生從身邊的不文明行為說到社會上的不道德現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生說到了“大老虎”，認(rèn)為信仰就是在生活中的一言一行體現(xiàn)并樹立的，個人的崇高信仰才能形成社會的意志和力量。學(xué)習(xí)這篇課文，會啟發(fā)學(xué)生長期觀察社會，思考所見所聞并反省自我。

三、組織形式多樣的課堂教學(xué)

語文教學(xué)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和鍛煉，如果采用一貫的一問一答的教學(xué)方式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，必須要采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并為楊修之死深感惋惜。看到學(xué)生意猶未盡，筆者布置學(xué)生在課后閱讀原著的相關(guān)內(nèi)容并探究楊修之死的深層原因，組織了“楊修之死解密”的課堂展示。通過本課的教學(xué)，學(xué)生的聽說能力得到了一定的鍛煉，初步懂得了用辯證的眼光看問題，展示過程培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，達(dá)到了知、能、行、意的統(tǒng)一。作文教學(xué)是語文教學(xué)的瓶頸，讀寫結(jié)合是有效的突破方法，溝通讀與寫的橋梁是思考。在閱讀教學(xué)之后，經(jīng)常組織學(xué)生寫簡短的感悟和評論，并耐心地組織學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評，能極好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。課本劇、辯論會、詩歌朗誦會等都是語文課堂教學(xué)可以采用的形式。

四、有情趣地組織課堂教學(xué)

“教學(xué)未見情趣，必不樂學(xué)。”富有情趣的生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正動起來，活起來，樂起來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

課堂上教師語言的魅力不僅能直接感染和影響學(xué)生，而且對點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有莫大的作用。一段別致新穎的導(dǎo)語，猶如一把開啟新課的金鑰匙，將學(xué)生帶進(jìn)知識的寶庫；一個充滿生活情趣的提問，激發(fā)了學(xué)生旺盛的探索欲，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從心底發(fā)出“我要學(xué)”的聲音；幽默的話語，更能為課堂增添活力。下午的課學(xué)生往往精神不振，聽課效率低。筆者注意到有個男生已經(jīng)趴在書桌上呼呼睡著了，壓制住心中的怒火，微笑著說：“看到××同學(xué)的姿態(tài)，我想起了李白的詩‘口水三千丈，緣睡似個長。”全班不禁哈哈大笑，××同學(xué)也被大家的笑聲叫醒了。一句古詩的活用，不僅含蓄地批評了上課睡覺的學(xué)生，最重要的是活躍了課堂氣氛，無疑給原本沉悶的課堂打上一針興奮劑，改善了教學(xué)效果。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教師只有把語文教學(xué)植根于生活并為生活服務(wù)，語文教學(xué)才會活色生香。只有讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)貼近生活，靈活應(yīng)用各種充滿情趣的教學(xué)形式，努力把課堂打造成師生平等、愉悅互動的平臺，才能從教師“一花獨(dú)放”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“百花爭春春滿園”，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）