如何運用多媒體技術營造高效小學語文習作課堂

陳樹銘

【摘 要】新課標的實施，給我們小學語文作文教學提出了新的要求，為了提高學生認識世界、認識自我、創造性表達的能力，就離不開多媒體技術的應用。本文針對新課標對小學語文作文教學的新要求和多媒體技術的教學特點展開思考，利用具體的案例分析為多媒體技術在小學語文習作課堂的運用提供了方法參考。

【關鍵詞】多媒體技術 ? ?小學語文 ? ?習作 ? ?個性

現如今的小學校園已經普遍配備了多媒體設備，教師在教學時對多媒體設備的運用頻率也逐漸增加。多媒體設備的配備和使用方便了教學工作的開展，由于多媒體具有圖形、圖像、動畫、聲音等多種多樣的教學表達形式，其在教學過程中也都獲得了很好的應用成果，特別是在小學語文的作文教學方面，多媒體技術的應用是營造高效小學語文習作課堂的前提。

一、利用多媒體激發學生習作熱情

多媒體技術在小學語文習作課堂的應用，能夠很好地渲染了課堂氣氛，并且為學生創建一個身臨其境的習作環境。新課標中對寫作的要求是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”利用多媒體技術，我們能夠把聲音、圖像、視頻、影視等資料通過教學設計安排穿插在課堂授課當中，使傳統的以靜態圖片、教師講述、板書文字為基礎的枯燥的課堂轉變為適合學生寫作的情境相融的教學環境，通過環境的渲染和老師的引導使學生融入作文意境當中，激發學生的寫作熱情。為了給孩子創造一個適合寫作的教學環境，教師要提前針對教學內容進行教學材料的搜集。隨著網絡技術的發展，我們可以方便地在網絡上搜集到我們所需要的教學資源，并利用軟件技術進行有效的截取和處理，令這些教學資源更適應課堂運用。

比如說小學六年級下冊“口語交際”習作三《我的理想》教學，這一課的教學目的是讓學生在充分交流和表達的基礎上進行一次習作訓練。為了激發學生的交流熱情和表達意愿，我們就需要為學生營造一個生動、活潑的課堂環境。營造生動的教學環境，可以通過為學生播放一些視頻資源來實現。比如播放《風雨哈佛路》電影片段，學生通過自主思考，能夠切實了解為什么在理想面前燕雀和鴻鵠是平等的。為了進一步激發學生的學習興趣，可以為學生播放動漫《火影忍者》片段，通過老師的引導讓學生知道理想的達成是建立在勤奮、努力和堅持的基礎上的。多媒體技術在教學課堂的應用，老師可以成為課堂的引導者，而多媒體資料和學生思考為教學主體，既能引起學生的學習、思考興趣，還能激發學生的創作欲望。

二、利用多媒體豐富學生寫作素材

小學高年級習作與低年級有很大差別，低年級重視的是表述，而高年級則涉及一定的邏輯表達訓練及詞匯和素材運用能力。小學生在寫作時往往由于詞匯量和寫作素材的匱乏導致寫作內容干巴巴，習作普遍缺乏邏輯性，這種 “流水賬”的寫作現象是讓小學語文教師最頭疼的現象之一。多媒體教學手段的應用，可以從根本上解決這種問題。學生詞匯量和作文素材積累不足，主要是由于平時對詞匯及素材的積累缺乏興趣，因而導致其在寫作時即便有好的寫作思路，也難以很好地表達出來。我們在進行作文教學時可以通過多種手段幫助學生積累詞匯量和寫作素材。比如說利用多媒體社交手段，我們在平時可以利用微信、微博等社交平臺加強與學生的溝通，并經常在這些社交平臺上給學生發一些圖文或者詞語素材積累，通過這種學生喜聞樂見的交流手段，利用課余時間為學生積累詞匯量和寫作素材。

另外，隨著科技的發展，視頻攝像技術也能給我們的素材積累帶來很大的幫助。比如說為了準備人教版小學六年級作文《難忘的校園生活》這一課時，教師可以利用手機、DV機等視頻錄制設備將學生的課堂生活、運動會、文藝會演、課外活動等錄制下來，并且通過社交媒體分享給學生。在講授課程時，截取難忘的片段編輯成視頻短片，在教學時利用電腦、投影儀等多媒體設備分享給學生。學生通過視頻的觀看回憶起校園生活的美好、校園生活中的點點滴滴，激發了學生對即將告別的校園生活的不舍和留戀，從而使學生情景交融，達到最好的寫作狀態。

三、利用多媒體培育學生鮮明的個性

受我國應試教育的影響，在傳統的作文教學中，為了讓學生在考試時取得更好的作文成績，教師一般都會采用直接命題、學生按題目寫作的授課方法。這種方法極大地限制了學生的創造性思維，在這種教學理念和教學方法的指導下，學生的作文千篇一律，毫無個性和特色。隨著新課標的實施，應試教育的作文題目也告別了傳統的命題作文形式，而以看圖作文和自主命題作文為主。這就需要我們老師在授課時根據新課標的要求積極改變教學方法，讓學生能夠在寫作時充分發揮自己的創造力。為了達到解放學生思想的效果，在作文教學中多媒體技術的使用就變得尤其重要。當今的時代是全球信息一體化的時代，我們通過互聯網技術能夠了解到大千世界的各種精彩，利用多媒體技術，教師完全有能力帶領學生在課堂遨游整個世界。比方說在講到如何描寫建筑物時播放視頻資料，讓學生在領略長城雄偉之后還能身臨其境地欣賞到埃及金字塔的神奇;在教室中，就能夠暢游歐洲的城市，欣賞歐式建筑風景，鳥瞰故宮的斗拱飛檐，品鑒我國的傳統建筑精粹。通過多媒體技術，能夠展現給學生豐富多彩的世界，從而將學生的思想從三尺講臺和狹小的教室延伸到更深邃的思維空間，達到化遠為近、化靜為動、化古為今的效果。

比如說在進行人教版小學六年級的民族風俗單元的寫作訓練時，如果不運用多媒體技術，學生普遍寫的都是身邊的本民族的風俗習慣和節日。為了讓學生充分發揮主觀能動性，激發學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材，教師在準備這一單元的教學時，可以利用互聯網搜索不同民族的建筑、服裝、視頻等文化元素，然后通過多媒體技術分享給學生，也可以利用音頻手段為學生播放民族音樂，從而增進學生對該民族的了解。學生在寫作中，能夠把多媒體教學過程中對多彩內容的所看、所感、所想反映到作文寫作中，從而將學生各自的感情寄托在字里行間。這樣不僅能夠提高學生習作質量，還有利于引導學生對社會現象進行獨立思考，以自己的角度看待和描述問題。學生對社會現象有了自己的看法和思考，自然會將這些思索和思考反映到寫作中，因此每個學生的作文都有其各自特點，絕不會再出現千篇一律、毫無精彩可言的教學習作。

四、利用多媒體優化作文評改

作文評改是小學語文教學大綱要求的必要工作，也是教師與學生交流的重要步驟。及時有效的作文評改對于提高學生的寫作能力有重要幫助。在傳統的作文評改中，由于學生的能力有限，基本上評改工作都是由教師一人完成，這種評改模式雖然能夠起到指導效果，但由于學生只是處于被動的指導地位，所以對其作文水平的提高效果甚微。雖然也有老師嘗試讓學生成為作文評改的主體，實施學生之間作文互評的方法，但由于學生的作文基礎水平不一，而且缺乏一定的作文評改能力，根本達不到教學效果。多媒體技術的應用給作文評改帶來了新的模式，我們利用多媒體技術可以讓全班同學對一篇作文進行評改。有句俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”集全班同學的智慧進行一篇作文的評改，通過大家自由談論和老師的指導，能夠達到完美的作文評改效果，而且學生也能作為作文評改的實施者參與進來，在完成評改任務的同時還強化了學生對作文寫作基礎能力的掌握。

為了進一步發揮多媒體設備在作文評改上的技術優勢，教師還可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網絡能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓全班學生讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發;對不夠好的文章進行集體討論和修改，能夠再一次強化教師的教學效果。通過多媒體技術平臺把學生作文中優秀的描寫、用詞、段落和文章內容結構展現給其他同學，不僅能起到對優秀作文學生的激勵作用，還有利于其他同學在日后的寫作中對這些好的作文思路、結構、用詞、段落和描寫進行參考和借鑒。應用這種教學方法，能夠實現優生與差生的共同提高，還能為學生積累作文素材，對學生語文課堂習作水平的提高是十分有幫助的。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

【參考文獻】

[1]鄭學麗.試談多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].教育革新，2012（11）.