試談如何提升地理課堂教學有效性的策略

吳小榮

摘要：由于受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普遍比較低。在當前課時少、任務重、學科知識點多的背景下，本文結合地理教學實踐，從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等方面闡述了高中地理有效課堂教學的途徑。

關鍵詞：地理課堂；有效性；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0022

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。減負的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本，提高學生的綜合素質，提高學校課堂效率”，其具體目標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，課堂教學時間是有限的，本文談談如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，以使課堂教學效率最大化。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

在教學中，由于受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心，忽視學生主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效率低下仍很突出。所以，正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，還重視學生成功與發展的過程，對于提高教學質量，促進教師專業化發展，全面推進素質教育都具有不可估量的價值。

二、高中地理有效課堂教學的基本內涵

1. 有效教學

有效教學取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間內的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一標準。

2. 有效課堂教學

什么樣的課堂教學才算是有效的呢？可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：套用一種教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、厭于學的現象普遍存在。因此，我們應對傳統課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式，開展有效課堂教學，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

三、高中地理有效課堂教學的意義

1. 可以增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此，求知欲是與生俱有的，但是學生的求知欲是盲目的。可以說，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求知的方法，滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

2. 可以培養學生主動學習的品質

學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識，他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。

四、高中地理有效課堂教學構建的途徑

1. 教學設計凸顯課堂效率

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。因此，在新課程理念下制定更加有效的三維教學目標的過程中，整體把握，統籌安排，制定出學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，同時新形勢下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。

例如，“傳統工業區和新興工業區”一課，教師通過組織學生調查常州鋼鐵企業和軟件開發區的出現和發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位布局和發展變遷，進而對整個常州經濟的影響。學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位布局選擇和工業地域形成的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化和形成，加強了對學生的辯證唯物主義教育。

2. 教學過程確立學生主體地位

真正的教學是師生互動教學，是在教師的指導下，讓學生從事自覺、主動的學習活動，是學習者與教師及教學內容之間的相互作用，因此教學是師生的共同活動。教師在課堂教學中還應有激情與熱情，這樣更加能將一個班學生激發起來，讓學生產生求知的積極性和主動性。

例如，講到“大氣環流”中的“城市熱島效應”時，首先給學生提供閱讀材料：“城市熱島淺析”，讓學生思考：為什么會產生城市熱島？其次請學生觀看“城市熱島效應影響”相關視頻，并討論總結出主要影響；最后觀看“關于城市熱島效應發展”教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對城市熱島效應的影響有多大，各種主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的聽，考慮下一步如何指導學生學習，二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，培養他們的創造精神和創新能力。

3. 教學方式多元組合以生為本

一個教師跟校長說：“我有三十年的教學經驗”。校長說：“不對，你是把一年的教學經驗重復了三十年。”這段對話聽來引人深思，我們在教學中可以從多激勵、活氛圍；多引導、促探究；多設疑、創情境等多種教學方式上選擇使用，不斷進行教學改革，構建新穎的教學模式，就會使學生的主動性、自主性和創造性得以充分發揮。

例如，關于“地球自轉”教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示區時變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球自轉方向；（2）晨昏線的判斷，晝夜的產生，太陽高度的變化；（3）總結地球自轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標進行鞏固練習。通過多種教學方式的優化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體。

4. 教學手段的合理應用

在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，也為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。地理知識尤其是自然地理部分，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，而且聲像并茂。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。

五、高中地理有效課堂教學構建的方法

1. 融洽師生關系，營造和諧課堂

融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說、獨立思考，勇于發表意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。

2. 創設問題情境，啟迪學生思維

創設富有吸引力的學習情境，就必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。

例如，講到“洋流”時，教師創設洋流與航海的相關情境來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。（3）請指圖講解：日本偷襲珍珠港的航行路線及成功的原因。以上案例引入歷史事件等材料，不僅考慮了問題情境的現實性，還考慮了情境的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情境創設是有效的。

3. 倡導合作探究，改變學習方式

教育心理學告訴我們，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此相輔相成，但過分強調接受和掌握，就會忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

總之，高中地理有效課堂教學主要體現在：一是引發學生的學習意向、興趣；二是明確教學目標；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

參考文獻：

[1] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2] 肖紅蓮. 論“分層次教學”的建構[J].遼寧教育行政學院學報，2007（10）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學 213119）