淺談英語能力訓練法

王術杰

教學大綱明確規定：注重培養聽、說、讀、寫的能力，提高運用英語交際能力。這一新規定：為現行英語提出了一個嚴峻問題，致使當今英語教學與以往英語教學出現一個突出的轉折點。以往教學的格調是“填鴨式”教學方法，就句型教句型，就課文而講課文，而當今英語教學則要求教師必須打破傳統教學模式，改變以往的教學方法和手段；以“啟發式”口語化教學入手，以片面傳授知識而過渡到交際能力上，這就要求一個英語教師必須具備良好的素質，廣博的知識體系，流利的口語，恰當的教學手段，機制應變的能力等。只有這樣，才能搞好英語教學，提高教學質量，基于新大綱的要求：

下面我將自己初一英語教學的一點粗淺試做一下總結：

一、注重口語訓練，提高學習英語的興趣

初一學生天真、單純，對周圍事物都會產生新鮮感。接受事物快。因此，在備課時，深入研究教材實質，仔細安排每一堂課的程序，設法通過饒有趣味的。與學生的學習和生活有聯系的，嚴肅活潑的教學方法進行教學。比如，在教授everything English時，多采用手勢，“sit down，please.”我就用手示意他們坐下、在講會話時，我常常找幾個學生到前面來，共同分演角色，講述會話的意思。這樣，既激發了興趣，又增強對知識的渴望性。為了鼓勵學生開口，運用所學的日常用語進行會話。在課上分組、分桌的進行問答訓練。有時找幾個學生到前面進行實物情景表演，課下常與學生進行回話。這樣把學過的口語與周圍生活緊密聯系起來，真正把英語融于現實生活中，從而達到運用英語交際的目的。

二、培養準確的語音，流利好聽的語調

對于初學者來說，語音語調都是很重要的。語音不準確，語調不悅耳，聽起來會使人感覺好似“讀白”，而且厭倦。因此，在語音教學中，我首先從音標學起，反復校正音標的讀音，配上我自己摸索的拼讀規則，這樣學生很快把字母和生詞自己拼出來，克服以往的學生以漢字代英語來讀的惡習：對于語調教學，我經常放一些地道的、純正的語音磁帶，鼓勵學生武器模仿。在操練中多校正、多指導。這樣，既提高了口語，有提高了聽力。做到聽說并行。

三、開創新的教學方式，提高教學質量

在接新教材時，我暗想：“識漢字是通過漢語拼音的拼讀規則；而學習英語字母，生詞能不能像漢語拼音一樣，也有拼讀規則，經過一番斟酌，總結四條規則：

第一，元音與元音音標，輔音與輔音音標，前面的元音和后面的輔音不能相拼，但要讀出各自音。只有前面的輔音和后面元音相拼。如class【kla：s】當中【k】【l】兩個輔音不能相拼，而【l】和后面【a：】能相拼，our【au?】當中【?u】與【?】兩個元音不能相拼。

第二，一般以【s】開頭的生詞，其后面的清輔音要發相對的濁輔音，school【sku：l】，【k】要發【g】。

第三，【l】在末尾多發輕音，如school【sku：l】，【l】發輕音；而class【kla：s】，【l】發重音，last【la：st】也要發重音。這是在開頭或中間多發重音。

第四，【ju：】可以和前面的輔音相拼。Student【stju：d?nt】，【t】與【ju：】相拼。

這些規則雖比較淺顯，不規范。但學生在認識音標的基礎上，運用這些規則拼讀字母、生詞卻很快，而且也克服了用漢字標讀英語的惡習。這樣既提高語音的準確性，又增強學習英語的自信感。

四、進行思想滲透，轉化差生，提高優生

隨著知識的不斷加深，范圍的擴大，逐漸出現一些學生開始厭學的現象。為了不讓他們掉隊，首先找他們談心，講解個人學習英語經歷，以及學習英語的重要性。鼓勵他們增強信心，持之以恒，敢于開口，不怕出錯，不恥下問，課上多提問，多指導，讓他們感受到教師的關懷，增加學習英語的熱情。

對于那些成績優秀的學生，課上多提問一些較難的問題，讓他們感受到自己知識的膚淺與不足，課下找一些實物與他們進行會話。這樣，既幫助他們復習以往的知識，同時又避免產生驕傲的情緒。

綜上所述是我在初一英語教學中所談的一點體會。

初中的英語教學任重而道遠，只有不斷創新，改進并提升教學方法才能為國家的基本教育鋪設良好基石。