應用型本科院校大學英語課程改革研究

【摘要】應用型大學英語課程改革應建構人文引領的課程結構與體系，凸顯人文內涵。實現必修課程與選修課程，顯性課程與隱性課程，通識教課程與專業課程相融合。課程工具性與人文性相統一。發揮隱性課程在人文引領中的獨特作用，重視隱性課程建設和校園文化建設。實施學分制，加強師資建設，構建科學、全面的課程評價體系。

【關鍵詞】應用型 人文引領 課程改革

當前，應用型本科院校作為高等教育重要的組成部分，其辦學目標和人才培養規格顯然不同于研究型綜合大學。其大學英語課程方面，重視聽、說、讀、寫等技能，強調英語應用能力，呼應社會需求無可厚非。然而外語并不是一門純粹的“工具”性學科，它是一門人文學科，是精神和文化的載體。目前，我國高校英語教學中較為嚴重地存在重語言技能的訓練，輕人文素質的培養傾向。大學英語教育的核心應是人文精神的培養。

一、構建人文引領的和諧課程觀

課程是一個發展的概念，然而越來越多的研究表明課程它既可能是知識性的，也可能是情態性和技巧性的，甚至可以被理解為學生在學校習得的一切文化和動態的習得的過程。在國外，越來越多的研究揭示了“隱性課程” 作為非語言手段介入教學的重要性。學校隱性文化越是個性鮮明，隱性教育的效果就越好。重視校園文化建設和文化氛圍的營造有利于學校文化生成已成為教育有識之士的共識。

人文引領的和諧課程觀是一個蘊涵著濃厚人文主義教育思想的宏觀課程理念，充分體現了對人文教育的重視。張楚廷（2003）從課程與教學哲學的高度提出了人文引領的和諧課程觀，并論證了人文引領的必然性、合理性和重要性。

人文素質是大學生必備的一種基本素質。愛因斯坦主張“學生畢業離開時是個和諧的人，而不定是個專家”。德國著名教育家洪堡特也說“教育的首要目的是培養人性精神”而且“只有一個完善的人才能真正為社會做出貢獻”。“教育非他，乃心靈轉向”（柏拉圖）。大學英語教育應引導學生轉向愛、善與智慧；摒棄功利，回歸教育本真。“教育不是為了適應外界，而是為了內心的豐富”（蒙田）；古希臘哲學家西賽羅也說“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”。

二、呼應國內、外課程改革趨勢

后工業時代來臨，世界某些發達國家大學課程改革的趨勢，主要體現于通才教育、學科整合、探究式學習、課程模式四個方面。

其一，以“全人”教育為目標，開展通才教育。使人學 會“做人”，承擔起相應的社會責任；關注人的成長，提升人格品質。

其二，實行學科整合，課程內容綜合化。學科發展要體現現代社會的人文科學、社會科學、自然科學等相互滲透的局面和學科大融合的趨勢。

其三，建立探究式學習機制，培養創新型人才。

其四，課程結構彈性化，課程設置靈活、多樣。強調學術自由和尊重個體差異，在人才培養模式上則通過不同的課程組合來實現人才培養的專門化。這種以課程的組合來形成學生專業的培養模式，在西方稱作為“課程模式”

從我國近30年來頒布和實施的三個大學英語教學大綱來看，教學目標的演進明顯從強調英語的工具性要求到工具性和人文性和諧統一的轉變，即重視文化素養，以適應個性化的教學和倡導入文精神的傾向。

三、人文引領的大學英語課程改革舉措

其一，大學英語課程壓縮必修課學分，增設選修課程門類。王守仁教授（2011）指出大學英語課程既要保留“人文性”的本色，也要挖掘其“工具性”與“行業性”的特色，調整大學英語課程結構，改變大學英語作為公共基礎課的設定，構建成為“必修課+限選課+任選課”三大模塊的大學英語課程體系，堅持必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡的原則。

其二，實現大學英語課程與教學中人文性與工具性相統一，凸顯人文教育，充分分挖掘顯性課程中的人文內涵，特別注重隱性課程建設，加強師資隊伍建設，加強校園文化建設、豐富第二課堂活動內容和形式等。

其三，英語語言文化類選修課程得到重視，加強人文滲透，實現大學英語課程與通識教育高度融合，英語能力培養與素質養成達到統一。

其四，建成人文引領的大學英語課程全新的話語系統，重新闡釋課程目的、內容、實施、評價。在課程目標上。大學英語課程應該培養“完整的人”，即知情意行統一的人。課程內容要適應全體學生的需要。與學習者的經驗建立聯系；二是課程內容要適應每個學生的需要，與每個學生的生活經驗和社會狀況相聯系，適應學生的個性差異。課程實施中，學生居于主體地位，教師是“學習的促進者”，是學生的鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友。提倡學生自主學習。在課程評價上，在大學英語教學中持一種側重于教學的課程評價觀，注重學生的內部自我評價，主張評價方法的多元化。建立科學、全面的課程評價體系是大學英語課程改革成功的保證。

四、結語

本文以人本主義課程觀為視角，從課程目的、課程內容、課程方法、課程評價等方面，探索在應用型本科院校如何建構人文引領的大學英語課程結構和教學體系，以期通過這一系列的課程與教學改革與探索，找到一條適合應用型本科院校課程與教學以及人才培養的有效路徑。既有利于人的個性和潛能的充分施展，又能滿足社會對應用型高級人才的需求，從而實現人與社會的和諧發展。

參考文獻：

[1]張楚廷.課程與教學哲學[M].高等教育出版社，2004.

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社.2004.

[3]王守仁.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011.

作者簡介：宋欣雄（1972-），男，碩士，講師，主要研究方向 ：大學英語教學。