兒童價值與教育守望

“生長”是一個具有理論淵源的概念。杜威早就說過：“教育即生長。”強調了教育必須順應兒童的天性發展規律。陶行知等現代教育家提出：“教育應當培植生活力，使學生向上長。”關注兒童的精神，強調教育為兒童的精神成長服務。

“錫劇校本課程的兒童生長”是基于兒童生長需要文化的刺激與滋養而提出的。其意蘊重在讓兒童浸潤在優美的錫劇戲曲文化中，不斷加深與豐富經驗與知識，使自身的個性與能力不斷得到展示和發展。在錫劇校本課程實施中彰顯兒童的生長性，激發生命活力，是一種精神層面的追求與動態發展的過程。

錫劇的唱詞秀麗蘊藉，雅俗共賞；錫劇的音樂柔和抒情，輕快悅耳；錫劇的舞臺表演唱念做打，載歌載舞，有“太湖明珠”的美譽，是幫助小學生發現美、感受美、創造美的重要手段，是兒童生長不可或缺的精神食糧。本文試圖對學習錫劇以后“會獲得什么”的課程價值作深入思考。

一、“向著明亮那方”： 錫韻流淌孕育兒童積極性格

心理學家認為：鮮明的節奏有助于培養兒童活潑開朗的性格；不同的顏色可以通過視覺影響人的內分泌系統，從而導致人體荷爾蒙的增多或者減少，使人的情緒發生變化。日本詩人金子美玲的《向著明亮那方》廣為流傳。錫劇校本課程的實施，追溯錫劇歷史淵源，營造濃郁的錫劇教育氛圍，選擇適合小學生演唱的錫劇唱段，讓兒童在欣賞中陶冶性情，調節情緒，使其形成活潑開朗的積極性格，走向“明亮那方”。

1.追溯歷史，傳承錫劇藝術的正文化。羊尖所在地正是錫劇的發源地。錫劇鼻祖袁仁義第一個將錫劇唱到了上海灘，第一位唱錫劇的女子青寶姑娘在田間演唱深受歡迎的故事，都表達著老百姓對美好生活的向往與追求。錫劇小戲迷與小王彬彬老師近距離歡暢對話，參觀“錫劇博物館”等，在欣賞、學習錫劇文化中，開闊眼界，提高認知。這些豐富的資源，都為學生觸摸錫劇歷史提供了有利的條件。學生逐漸走近錫劇歷史文化，領略錫劇的神韻風采，感受錫劇獨有的魅力，他們學得投入，并感到趣味盎然。

2.鋪陳環境，傳播校園錫劇的正場域。環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進學生的學習發展。學校設立“紅領巾錫劇研究院”專用室，供學生學習、討論、研究。建設120米的“錫劇大道”，通過展板的形式向師生傳播錫劇知識，弘揚錫劇文化。校園網創建“錫劇文化”研究頻道，開設“錫劇研究”“錫劇活動”“經典曲目”等欄目，定期更新欄目內容，及時讓師生了解到校內外錫劇動態。在濃厚的錫劇文化環境感染下，使學生對家鄉無比熱愛的情感油然而生。

3.設計課程，傳遞傳統戲曲的正能量。在構思、規劃和設計錫劇校本課程的時候，我們重點關注了兩個維度：一是兒童生活維度。錫劇課程應該是為兒童、兒童化和“化”兒童的。所以，我們主張給予兒童尋常或者日常的生活。二是兒童生長維度。我們遵循兒童的年齡特點和認知規律，讓學生在豐富多彩的錫劇課程中，掌握技能，把握學習過程與方法，獲得情感、態度、價值觀的蓬勃生長之力。

二、“領異標新二月花”：錫韻芬芳涵養兒童個性

戲曲教育對人具有潛在的影響。錫劇作為一門戲曲表演藝術，對小學生來說，更多的是經歷體驗、發現、創造、表現和享受美的過程。古詩名句有：“領異標新二月花。”錫劇校本課程的開發與實施使得兒童能夠根據自身的興趣、愛好、特長去表現錫劇的別樣風景，收獲個性化的成長樣態。

1.校本課程，打造一本兒童個性生長的藍本。學校在一年級至五年級開設錫劇校本課程，由專門的錫劇老師擔任課程的開發與實施，實現錫劇校本課程的生本化、校本化。以錫劇校本課程《太湖一枝梅》為藍本，錫劇老師自主開發各個年級的錫劇課程。在錫劇課上，人人學唱錫劇，學演錫劇動作，欣賞優秀的錫劇唱段，并進行點評和模仿。在長期的熏染中，學生訓練出了一只能感受錫劇音樂之美的耳朵，能欣賞戲曲表演之美的眼睛。

2.興趣社團，開啟一段兒童個性成長的旅程。老師把一些對錫劇特別感興趣、有天賦的學生組織起來，成立了錫劇小社團。錫劇小社團的主要任務是學習錫劇演唱和表演，以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升，引領孩子們走進了有聲有色的錫劇世界。兒童的錫劇表演，在自由表現和大膽的創造的過程中，使情感得到了滿足，也鍛造了一段獨特的以錫劇為主旋律的人生歷程。

3.展示表演，搭建一座兒童個性生長的舞臺。如果說校園的錫劇小舞臺給了學生大膽展示自我的機會，那么有眾多觀眾的大舞臺則更能使學生獲得成就感、滿足感。每一次外出比賽和演出，學生充滿自信的表演，都讓觀眾大飽眼福。觀眾熱烈的掌聲也讓孩子們更加自信，他們的臉上洋溢著成功的笑容。這些錫劇展示表演，為有錫劇特長的學生提供了展示自我的空間和優越的發展平臺，凸顯了學校“讓每一顆星星都閃光”的辦學文化理念。

三、“萬紫千紅春滿園”：錫韻彌散促進兒童交往

人的社會性決定任何個體不可能獨立于社會之外，只有交往才能夠學習到尊重、共享、競爭、合作、寬容。同樣，合作交往也是兒童快樂的重要源泉。古詩有言：“萬紫千紅春滿園”許多錫劇表演都需要同伴的合作，因此老師在錫劇校本課程的實施中應充分把握時機，讓孩子們在錫劇教育中學會與人交往、合作。

1.合唱比賽，喚醒兒童生長源。每兩年一屆的輔導區錫劇大合唱比賽，要求班班參與、人人參與，如果班主任一起參與還有加分。習慣于說普通話的小學生，在比賽時要說無錫方言，如果不集中注意力就很容易唱錯，只要有一個唱錯，全班口形看上去就不整齊。老師還會排練各種合唱的形式，并加上動作，如果不相互配合，便很容易亂成一團。在排練中，學生明白了合唱不是競唱，不需要突出個性，要尋找的是口形、聲音、氣息等的和諧、統一。學生從內心懂得了心中要有他人，要照顧全局。兒童在相互合作中，體驗成功的歡樂，形成初步的團隊意識。

2.央視拍攝，孕育兒童生長態。2013年7月，中央電視臺到羊尖實驗小學拍攝以錫劇為主的大型演唱會“江南韻，太湖情”。羊尖實驗小學有十七個節目要上央視，涉及近百位學生，有的學生一個人要演多個節目，如何來協調、分工、合作是一個大難題。去拍攝地坐車時，大家互相謙讓，讓暈車的同學坐在前面；有的節目需要道具、背景，同學之間相互提醒不要忘記拿；節目拍攝不順利，一遍沒有過關，同學之間就相互加油、鼓勵，接著拍第二遍、第三遍。在參與大型晚會的過程中，孩子們懂得了要處理好個人和集體的關系，互相幫助，互相關心，學會了理解與寬容，共同分享集體的成果。自然而然，“合作”成為了兒童“生長”的文化底色。

3.集體節目，激勵兒童生長點。錫劇課程要與兒童的生活結合，與兒童的個性融合，與兒童的心靈溝通。我們要研究錫劇課程集體節目內在的“關聯”，探究其精神意義，發揮其激勵兒童生長的功能。一些傳統的錫劇唱段往往需要的演員比較少，而一些創編的錫劇節目需要的演員卻比較多，這就涉及誰是主角，誰是配角的問題。學生在錫劇集體節目中，學會了在交往的過程中要相互禮讓，相互協作，開展良性競爭。

錫劇的美是需要細細去體味、欣賞的，其藝術魅力在于潤物無聲，在于潛移默化。錫劇校本課程的實施，不是對學生進行生硬的說教，而是讓他們在聽、賞、念、唱、演中接受美的熏陶，在品讀領悟的快樂中獲得教益，這種對學生日后的成長和人生發展都會產生深遠的影響。

席麗新，江蘇省無錫市羊尖實驗小學副校長，大學本科學歷，高級教師，2013年4月被評為無錫市小學語文學科帶頭人。她努力追尋“扎實、豐厚”的語文課堂，所撰寫的二十多篇教育教學論文，先后在《江蘇教育》《小學語文教師》《無錫教育》等雜志發表，或在省、市、區級獲獎。她領題的省級課題《教師合作文化的研究》成功結題，還擔任無錫市級課題《學校錫劇文化品牌建構的研究》領題人，目前正在扎實研究過程中。她曾經獲得江蘇省小學語文實驗教科書實驗先進個人、無錫市優秀教育工作者、區三等功等榮譽稱號。

教育信條：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈呼喚另一個心靈。”（雅斯貝爾斯）