搭建“同伴互助”平臺 促進教師專業成長

高萍　錢群娥

新課程實施中的校本教研倡導教師集體的同伴互助，要求加強教師間的交往、互動和合作，讓教師在專業爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素，并依靠集體智慧來加以解決。為此，江蘇省無錫市新區第一實驗學校積極探討同伴互助的有效形式，指引教師平等對話，精誠協作，相互促進，在團隊中共同成長。教師的同伴互助主要在同學科和不同學科教師之間進行。學校通過學習、同伴觀察、同伴對話、公開課教學觀摩、案例分析、教學沙龍、專題討論、經驗交流會、師徒協作、教研組、備課組、課題組層面的各類教研、協作活動等形式促進教師實現專業提升。

一、通過組織“學習共同體”，建立共同愿景

管理大師彼德·圣吉說：“在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。”“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體會有出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式要快。”通過組織“學習共同體”，創造真心向往的“共同愿景”可以使教師分享理念、分享經驗、分享知識，從而使教師的課堂教學觀念得到更新，知識結構得到完善，同時也能促進學生健康發展。

例如，學校和鎮江實驗學校建立“共建友好學校”，與無錫市東林中學建立“學校發展共同體”。在學校管理方面：宏觀層面相互借鑒，雙方學校的相關部門開展結對活動，舉行專題研討活動，采取掛職交流、舉辦論壇等形式，開展互動交流、相互促進，合作共贏。在教育教學方面：充分整合學校共同體的名師資源，開展“走進名師課堂”和“同課異構”教學研討活動，相互學習，共同提高。派教師、學科組長、學科帶頭人等到對方學校，通過聽課、評課、備課組、學科組活動等方式進行課堂教學研討、教科研動態交流，提高課堂教學的有效性，以及學科活動和集體備課質量。在教師培養方面：安排教師去對方學校擔任教育教學工作，而對方學校則在管理上給予指導，師資上給予帶培，教學上共同研討，資源上實現共享。通過一系列活動，一大批骨干教師快速成長。2015年，學校共有14人分別獲得了市、區骨干教師的光榮稱號。

二、開展“合作備課”，共享課程資源

作為校本教研的“合作備課”立足于教師之間的協作與良性互動，有利于教師之間取長補短，加強合作，形成集體智慧，實現優勢互補，資源共享。所以，提倡合作備課是有效實施新課程、提升教師專業素養、提高教學質量的必然要求。

例如，學校在與鎮江實驗學校合作共建的基礎上，借助鎮江實驗學校課改的經驗，大力推進“助學案”教學模式的研究，嘗試教學的改革和創新，不斷提高師生雙輪內在動力，初步形成“12345”的教學管理模式（一課時、一教案、一課件、一反思；教案、學案雙案一體化；三階段課前預習、課內探究、課后鞏固；四備：主備創意、網上評論、集中研討、個性處理；五環節：情境設定、問題探究、難點解析、檢測反饋、課堂小結）。目前，理化組已經初步建立了一套課件、教案和助學案有機整合的資料庫，數學組的助學案推進工作也進步明顯。學校注重過程管理，定期組織階段性測試，與兄弟學校聯合組織期中考試等，對每次檢測都進行年級組、學科組以及全校性的質量分析，借助教研員的力量，一起找問題、尋原因、定措施。同時，學校還對對口小學的質量進行監控分析，以便更好地以學定教。每年學校都組織“助學案”教學模式的對外公開課活動，展示了“助學案”研究的成果。同時學校有序而又扎實地開展了課堂教學能力比賽、學科命題能力比賽和教學評價能力比賽等活動，為教師的全面發展搭建了平臺，有力地促進了教師專業素養的發展與提高。

合作備課能為教研組、備課組注入更強的凝聚力，使之強大到足以成為一個具有實質意義的“共同體”。在這個“共同體”中，教師之間尊重差異、彼此欣賞、相互傾聽、相互回應、自由表達、共同分享，不但交換觀念、碰撞思維，而且交換實踐和行動研究。

三、開展“合作教學”，探求共同發展

合作教學是指教師以教師團隊為組織，為完成共同目標，而分工合作進行的教育、教學和科研活動。它旨在通過在實踐中合理配置、科學開發教師資源，或結合“請進來，走出去”的途徑，促使不同年級、不同學科、不同層次、不同地區的教師開展“專業切磋、協商、交流和合作—分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長”，從而全面提高教師素質，提高教育教學水平。

例如，學校開展了“學科導研春季特別行動”“新學年學科導研行動”“期中考試學科導研再行動”，及以中層干部和骨干教師為核心的校內傳幫帶活動，充分調動教研組長、備課組長、骨干教師的積極性，幫扶薄弱學科及教師，打造強勢學科，互幫互學，用團隊的合力引領有潛力的青年教師共同發展。“學科導研特別行動”作為學校一種新的教研互助方法，試圖縮短研究本身與研究實效之間的距離。推行這種互助式的聽評課，并將其作為一種校內的常態教師教研活動，有利于形成“同伴互助”的教學文化。這種教學文化的形成，將使得教師的課堂教學不再是孤軍作戰。

四、組織反思研討，尋求釋疑良策

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在課改的實施中，學校明確地將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學的實踐中，聚焦在對課堂教學行為的反思上。如果要用正確的教育觀念指導教學行為，那么，課堂教學就是落實觀念的一個載體。如果要在課堂教學后進行研討來，以檢驗我們的教育觀念是否正確，是否先進。那么，反思研討就成為不斷更新觀念的又一個載體。只有將兩個載體整合在一起，才是一個完整的反思過程。通過反思研討活動，可以培養教師的反思意識、積極主動的反思態度，以及敢于質疑問難、提出不同見解、善于探究的良好的反思品質。學校的研究氛圍將越來越濃厚，教育觀念將不斷得到更新，素質教育將不斷得到深化。

通過教師的共同努力，使思維和思維的相撞產生思想的火花，一個個閃耀著智慧的新點子、新思路、新辦法就在這樣的互相討論、爭辯、交流中產生了。

五、開展經驗交流，共享成功經驗

人們常說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，你和我交換以后每人只有1個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換之后各自有兩種思想。同理，開展經驗交流，一個人的經驗就成了大家的經驗，這樣的學習何止是事半功倍，它的效率會呈幾何基數增長。交流，可以探討問題、學習借鑒、取長補短、資源共享，促進教師之間的交流與合作，發揮集體力量，改善教育教學效果。經驗交流活動也是教師文化的一個傳遞、認同、整合以及內化的過程。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”經過一段時間的努力，我們欣喜地看到了教師們認真鉆研、傾心參與的工作狀態，聽到了教師們三五成群、無處不在的即時交流，感受到了充滿著激情、洋溢著喜悅的互助氛圍。我們隨時都可看到教師聚在年段辦公室談課改、談學生、談學習、談反思—“同伴互助”已經成為教師發展的自我需要，成為教師專業成長的良好平臺。另外，“架設校園網研究平臺，構建基于網絡的校本研究”“實施‘結對幫扶”工程，加速年輕教師成長”等做法，也都取得了顯著的成效。限于篇幅，這里不再贅言。

通過同伴互助把每一個成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都體會到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。特別是以前游離于集體，不受領導、同伴重視的教師，通過這種方式可以得到一個很好的心理支持。正如羅豪所指出的，在相互合作的環境下，改善教學不是個人的事業，而是教師共同的事業。如果對學校有較強的責任心與認同感，教師會合力去分析、實驗和評估各項可改善教學的方法。當教師以改善教學為共同事業時，互相合作、共享團隊智慧的教學文化就出現了，也能最終促進學校教學質量的提高。

高萍，中學高級教師，任教初中政治學科，現任新區第一實驗學校校長。其先后獲得無錫市先進教育工作者、無錫市三八紅旗手、無錫市崗位女明星、江蘇省課程改革先進個人、江蘇省優秀中考指導老師等榮譽稱號。其曾任無錫市思想品德學科中心組成員、無錫新區思想品德學科兼職教研員，現兼任無錫新區教培研中心副主任，重視教師隊伍建設，重視引領教師專業發展，通過建設學校發展共同體、活躍學科導研活動、實施青年教師1358工程、設定“教師專業發展日”等一系列舉措，幫助教師提升教學理念、轉變教學方式、提高課堂教學效率，用團隊的合力促進教師專業發展，引領青年教師快速成長，努力讓教師懷有成長感，使教書育人更有成效。

錢群娥，中學高級教師，任教初中政治學科，無錫市新區教科研帶頭人，現任新區第一實驗學校教科室主任，從事管理、教學專業方面的研究，曾于2008年參加無錫市中考命題。她先后獲得新區教研宣傳優秀通訊員、新區教學研究先進個人、新區教科研先進個人、新區優秀教育工作者、江蘇省教育學會系統“初中教育研究先進個人”、無錫市教育宣傳工作先進個人等榮譽稱號。